構(gòu)建基于同一主題的立體閱讀課程模式

石培軍 錢志剛

摘 要基于同一主題的立體閱讀學(xué)習(xí)課程模式是把單一、平面、靜態(tài)的閱讀轉(zhuǎn)化為多元、立體、互動(dòng)的閱讀。這種閱讀學(xué)習(xí)模式通過(guò)改變教學(xué)環(huán)境，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；通過(guò)圍繞同一主題的閱讀課程開(kāi)發(fā)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；通過(guò)活動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建，增加學(xué)生的參與度、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從多視角解讀問(wèn)題，形成綜合解決問(wèn)題能力，實(shí)現(xiàn)愉悅學(xué)習(xí)愿景。

關(guān)鍵詞閱讀主題 立體閱讀 模式構(gòu)建

學(xué)生傳統(tǒng)的閱讀方式主要是閱讀紙質(zhì)文本，新時(shí)代下有了電子閱讀。但是，這兩種閱讀方式都是學(xué)生獨(dú)自一人的用眼睛閱讀，我們姑且稱之為平面閱讀。這種平面閱讀，方式單一、缺乏同伴間的互動(dòng)與交流。對(duì)一些求知欲極強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還能取得較好的閱讀學(xué)習(xí)效果。但對(duì)于相當(dāng)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種單一的閱讀方式是枯燥的、乏味的，很難堅(jiān)持下去取得良好成效。所以，我們必須根據(jù)學(xué)生時(shí)代特點(diǎn)，采取更加有效的措施促進(jìn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。立體閱讀模式在現(xiàn)代科技、社會(huì)發(fā)展背景下應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)校中的立體閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)是指學(xué)校中多學(xué)科、多部門構(gòu)建統(tǒng)一的導(dǎo)讀機(jī)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀、寫作、展覽、聽(tīng)講座、觀看音像資料、參加演出、競(jìng)賽、沙龍等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，把單一、平面、靜態(tài)的閱讀轉(zhuǎn)化為多元、立體、互動(dòng)的閱讀，使學(xué)生單純的讀書(shū)，變?yōu)樽x、寫、聽(tīng)、說(shuō)、做、演等多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣，能夠大大地激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)實(shí)踐中，我們?cè)诓粩嗫偨Y(jié)與借鑒的基礎(chǔ)上，嘗試構(gòu)建了基于同一主題的多學(xué)科參與的立體閱讀學(xué)習(xí)模式，簡(jiǎn)稱為“主題立體閱讀”學(xué)習(xí)模式。

一、主題立體閱讀學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.文本解讀的立體：多學(xué)科圍繞一個(gè)共同的學(xué)習(xí)主題開(kāi)發(fā)閱讀課程

一方面，各學(xué)科教師從自身學(xué)科的視角解讀學(xué)習(xí)主題，幫助學(xué)生開(kāi)拓思路，從空間、時(shí)間、人文、藝術(shù)、哲學(xué)、社會(huì)、自然等維度立體解讀文本。這樣，一方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的視角分析問(wèn)題，深化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)跨學(xué)科閱讀學(xué)習(xí)，打通學(xué)科間知識(shí)壁壘，融會(huì)貫通地用綜合的方法解決問(wèn)題。

2.閱讀方式的立體：把單一、平面、靜態(tài)的閱讀轉(zhuǎn)化為多元、立體、互動(dòng)的深度閱讀學(xué)習(xí)

學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，一方面要用眼看，還要用耳聽(tīng)、用嘴講說(shuō)、用大腦思考、用肢體語(yǔ)言表演，進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀學(xué)習(xí)；另一方面，學(xué)生除了一個(gè)人靜靜地閱讀思考外，還要與老師、同學(xué)進(jìn)行思想交流，分享感受，互助、互動(dòng)地利用多種方式學(xué)習(xí)。

3.閱讀主體的立體：學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、外聘專家、社會(huì)達(dá)人等廣泛參與的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是一個(gè)人默默地摸索前進(jìn)，而是在外援的激發(fā)、引導(dǎo)、幫助下高效的閱讀學(xué)習(xí)。比如，各學(xué)科教師圍繞學(xué)習(xí)主題開(kāi)發(fā)專題講座、聘請(qǐng)高校或社會(huì)上有關(guān)專家到學(xué)校開(kāi)設(shè)講座、邀請(qǐng)家長(zhǎng)親子共讀等。這樣，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸至社會(huì)與家庭。

4.閱讀資源的立體：學(xué)生閱讀活動(dòng)場(chǎng)所的開(kāi)放

學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)的場(chǎng)所不再局限于學(xué)校圖書(shū)館、閱覽室，及學(xué)校營(yíng)造的流動(dòng)書(shū)屋、閱讀長(zhǎng)廊等校園閱讀環(huán)境，還可以利用社會(huì)上的圖書(shū)館、博物館；也不局限于讓學(xué)生在學(xué)校小天地中讀、看、說(shuō)、做，還可以把學(xué)生帶到大自然中感受廣闊天地的魅力，帶到大社會(huì)中去，在農(nóng)田中、在工廠里、在市場(chǎng)上、在鬧市中體會(huì)所閱讀作品的內(nèi)涵。

二、主題立體閱讀模式構(gòu)建策略

1.通過(guò)改變教學(xué)環(huán)境，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

為保持學(xué)校環(huán)境對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)持續(xù)的吸引力，優(yōu)化組合學(xué)校讀書(shū)環(huán)境是非常重要的環(huán)節(jié)。一般來(lái)說(shuō)有以下三種閱讀區(qū)。

淺閱讀區(qū)：將書(shū)柜、報(bào)夾放在教學(xué)樓長(zhǎng)廊上，放在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)旁的樹(shù)蔭下，放在學(xué)生宿舍樓、食堂的走廊、角落里，形成淺閱讀區(qū)。這些淺閱讀區(qū)使得學(xué)生課余飯后、在教學(xué)樓走廊、在操場(chǎng)旁的樹(shù)蔭下，在去食堂、去宿舍的路上，學(xué)生可以隨時(shí)停下來(lái)，隨手拿點(diǎn)報(bào)紙、雜志、圖書(shū)翻翻，讓學(xué)生感到，書(shū)一直在等你，它隨時(shí)出現(xiàn)在你需要的地方，讓讀書(shū)成為人的重要生活方式。另外，傳統(tǒng)的書(shū)籍閱讀當(dāng)然很有必要，也必須是校園閱讀的主要方式，但我們也可以根據(jù)現(xiàn)代學(xué)生的特點(diǎn)增加一些現(xiàn)代元素，比如，增添全媒體閱讀屏等電子閱讀設(shè)備，讓學(xué)生在新鮮、好奇中展開(kāi)閱讀。

深度閱讀區(qū)：所謂深度閱讀是相對(duì)“淺閱讀”而言的，要求閱讀者對(duì)作品，特別是經(jīng)典作品由表及里，由外及內(nèi)，由正及反，探幽發(fā)微，發(fā)掘出文本的言外義、象征義、情韻義、哲理義、深層義。實(shí)現(xiàn)讀者與文本以及作者的對(duì)話、情感的交流、觀點(diǎn)的碰撞。所以深度閱讀是一個(gè)讀文本、讀作者、讀自己的過(guò)程，這就需要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)安靜的氛圍。

立體表現(xiàn)區(qū)：立體表現(xiàn)區(qū)就是整合校園廣播室、多媒體教室、實(shí)驗(yàn)劇場(chǎng)、音美創(chuàng)作室等教學(xué)資源，讓學(xué)生通過(guò)寫作、朗讀、表演、藝術(shù)創(chuàng)作等形式表現(xiàn)自己對(duì)閱讀主題的理解，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式閱讀。

2.成立主題立體閱讀課程開(kāi)發(fā)研究中心，構(gòu)建組織管理體系

基于同一主題的立體閱讀課程開(kāi)發(fā)，必須由課程開(kāi)發(fā)管理中心根據(jù)學(xué)校規(guī)劃確立閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)主題，統(tǒng)一規(guī)劃。各教研組根據(jù)課程中心提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)、要求，把握圍繞閱讀主題的課程開(kāi)發(fā)的方向、內(nèi)容和形式。各學(xué)科組所開(kāi)發(fā)的課程應(yīng)由課程開(kāi)發(fā)管理中心組織學(xué)科帶頭人，進(jìn)行論證與評(píng)價(jià)。各學(xué)科組根據(jù)管理中心提出的修改建議對(duì)課程加以修正、完善，確保閱讀課程質(zhì)量。另外，課程管理中心要對(duì)課程實(shí)施的過(guò)程實(shí)時(shí)檢測(cè)與調(diào)控，并對(duì)課程實(shí)施有效性進(jìn)行評(píng)估。

3.構(gòu)建主題立體閱讀課程體系

（1）各學(xué)科圍繞同一主題開(kāi)發(fā)閱讀課程

基于學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，各學(xué)科圍繞同一主題開(kāi)發(fā)閱讀課程。各學(xué)科從自身的視角解讀主題。比如，圍繞中學(xué)語(yǔ)文課本中常選的莎士比亞經(jīng)典劇目《威尼斯商人（節(jié)選）》的課程建設(shè)，語(yǔ)文學(xué)科除了傳統(tǒng)的引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本外，教師還可以開(kāi)發(fā)《話劇藝術(shù)結(jié)構(gòu)分析——以威尼斯商人為例》《莎士比亞戲劇藝術(shù)成就——以威尼斯商人為例》《中西戲劇藝術(shù)比較——以〈威尼斯商人〉與〈雷雨〉為例》等課程講座，也可以給學(xué)生提供有關(guān)《威尼斯商人》的文學(xué)評(píng)論。還可以組織學(xué)生觀看有關(guān)《威尼斯商人》的電影、電視作品（包括中英文版本），組織有興趣的同學(xué)進(jìn)行話劇排練、表演；英語(yǔ)學(xué)科教師可以提供英文原著版本的《威尼斯商人》，供學(xué)生閱讀，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)對(duì)原著進(jìn)行縮寫、改寫、概括等，還可以引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行藝術(shù)表演；藝術(shù)組教師還可以引導(dǎo)有音樂(lè)、藝術(shù)天賦的同學(xué)進(jìn)行詞曲、繪畫創(chuàng)作；地理學(xué)科教師可以對(duì)故事發(fā)生地點(diǎn)的自然地理環(huán)境，包括地形、氣候、氣象、洋流等地理要素對(duì)航海的影響作專題介紹；歷史學(xué)科可以對(duì)故事發(fā)生時(shí)代的社會(huì)、歷史背景加以介紹，幫助學(xué)生理解原著的深刻內(nèi)涵；政治學(xué)科可以組織學(xué)生從法治精神、人文精神的角度進(jìn)行法制辯論賽等，加深學(xué)生對(duì)作品的深度理解。

（2）各學(xué)科構(gòu)建三級(jí)課程體系

基于學(xué)科知識(shí)內(nèi)部的邏輯性，各學(xué)科構(gòu)建三級(jí)課程體系：基礎(chǔ)性課程—拓展性課程—學(xué)術(shù)性課程。基礎(chǔ)性課程是所有學(xué)生參與的國(guó)家規(guī)定課程。比如，閱讀國(guó)內(nèi)外文學(xué)經(jīng)典著作，掌握國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的學(xué)科知識(shí)，達(dá)到國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定的能力目標(biāo)，是每個(gè)學(xué)生都必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，教師開(kāi)發(fā)同一主題的拓展性課程。這類課程主要面向那些對(duì)閱讀主題有研究興趣的同學(xué)，或有文藝特長(zhǎng)的同學(xué)，比如，寫作、朗誦、表演、詞曲創(chuàng)作、美術(shù)創(chuàng)作課程等，讓學(xué)生采用多樣化方式表現(xiàn)自己對(duì)作品的理解。學(xué)術(shù)性課程是針對(duì)那些對(duì)閱讀主題有研究志趣的學(xué)生開(kāi)設(shè)的，目的是為高校培養(yǎng)拔尖人才，為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型研究型人才。

這樣的設(shè)計(jì)，既基于學(xué)科內(nèi)部知識(shí)的邏輯性，從基礎(chǔ)性閱讀到拓展性閱讀再到研究性閱讀，使閱讀活動(dòng)向縱深方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)深度閱讀，又基于學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生圍繞某一主題進(jìn)行多學(xué)科綜合閱讀學(xué)習(xí)的活動(dòng)，進(jìn)行橫向拓展。縱橫結(jié)合，提升閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)。

4.構(gòu)建主題立體閱讀課程活動(dòng)模型，打造學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

（1）閱讀主題下的學(xué)生研究性閱讀平臺(tái)

首先，研究性閱讀需要寧?kù)o的充滿書(shū)香氣息的優(yōu)雅環(huán)境。為此，學(xué)校在圖書(shū)館可以開(kāi)設(shè)“閱讀研修室”。研修室內(nèi)的書(shū)架上應(yīng)該充滿教師推薦的圍繞閱讀主題的拓展性相關(guān)書(shū)籍。如，關(guān)于該著作的經(jīng)典評(píng)論、知名學(xué)術(shù)專家的研究性文章、相關(guān)的歷史、地理、政治背景資料等；研修室的燈光、家具、壁畫都應(yīng)該是讓人感到讀書(shū)是神圣的、是愉悅的；其次，學(xué)生的研究性閱讀，需要教師的引導(dǎo)。教師要給學(xué)生推薦需要閱讀的拓展類書(shū)籍，有些細(xì)化到一些重要的章節(jié)，甚至對(duì)這些章節(jié)的內(nèi)容加上導(dǎo)讀說(shuō)明；研修室的隔壁應(yīng)該有教師辦公室，便于學(xué)生閱讀過(guò)程中遇到疑難問(wèn)題與老師隨時(shí)咨詢、研討。

（2）閱讀主題下的學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)

閱讀過(guò)程中學(xué)生產(chǎn)生的感想，往往最希望和同一年齡段的同學(xué)分享，他們的思想也最容易產(chǎn)生共鳴。因此，我們應(yīng)該給學(xué)生營(yíng)造更多的互相交流平臺(tái)。比如，引導(dǎo)他們成立社團(tuán)組織、開(kāi)展文藝沙龍、開(kāi)設(shè)座談會(huì)等，搭建他們進(jìn)行思想碰撞與交流的平臺(tái)。

（3）閱讀主題下的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)

立體閱讀模式最大的特點(diǎn)，就是讓學(xué)生通過(guò)更多的方式體驗(yàn)作品內(nèi)涵。即，讓學(xué)生多寫、多說(shuō)、多表演、多創(chuàng)作。學(xué)校可以幫助、指導(dǎo)學(xué)生建設(shè)社團(tuán)、組織俱樂(lè)部活動(dòng)，并在校園文學(xué)報(bào)、校園廣播站、學(xué)校宣傳欄中開(kāi)辟專欄，展示學(xué)生圍繞閱讀主題的文藝作品。指導(dǎo)、幫助學(xué)生排演戲劇、話劇，開(kāi)展辯論賽等活動(dòng)。科技類主題閱讀活動(dòng)還可以組織學(xué)生到大自然中考察，到農(nóng)村、工廠中實(shí)踐。

三、主題立體閱讀模式的效能

1.整合現(xiàn)有教育資源，形成教育合力

（1）整合現(xiàn)有師資資源，形成教學(xué)共同體

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，要求學(xué)校培養(yǎng)具備跨學(xué)科知識(shí)、能力的綜合性人才，即通才。主題立體閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，不僅要求學(xué)生對(duì)閱讀主題進(jìn)行多視角全方位的解讀，還要求教師根據(jù)活動(dòng)或任務(wù)的需要，對(duì)多學(xué)科領(lǐng)域中的知識(shí)并加以整合。如果教師僅從自身學(xué)科的角度解讀閱讀主題，很容易形成東鱗西爪地把許多知識(shí)機(jī)械地甚至牽強(qiáng)地拼合起來(lái)的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致知識(shí)的碎屑化堆積。因此，在圍繞閱讀主題的課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，各學(xué)科教師不僅從自身學(xué)科視角解讀閱讀主題，更重要的是，在課程開(kāi)發(fā)與活動(dòng)全部過(guò)程中與其他教師打通學(xué)科壁壘，在合作中進(jìn)行“對(duì)話”，在“對(duì)話”中實(shí)現(xiàn)合作，不斷提升自身實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)的能力，形成教學(xué)共同體，開(kāi)發(fā)出學(xué)科間互融互通的精品課程。

（2）整合現(xiàn)有校本課程資源，形成緊密聯(lián)系的校本課程體系

教師與課程是學(xué)校的核心要素。隨著新課改的實(shí)施，校本課程的研發(fā)逐漸成為學(xué)校發(fā)展最主要的助推器。但由于對(duì)校本課程的實(shí)質(zhì)理解上的偏差，不少學(xué)校將校本課程開(kāi)發(fā)成“興趣課程”“俱樂(lè)部課程”“學(xué)生社團(tuán)輔導(dǎo)課程”。全校教師開(kāi)發(fā)了幾十門甚至幾百門校本課程，其中當(dāng)然不乏很多優(yōu)質(zhì)成果，但這些課程開(kāi)發(fā)中教師各自為戰(zhàn)，課程學(xué)科分布遍地開(kāi)花，課程之間缺乏聯(lián)系、缺少溝通、缺位互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)目標(biāo)散亂，甚至流于形式。基于同一主題的立體閱讀課程的開(kāi)發(fā)，使所有的學(xué)科圍繞一個(gè)目標(biāo)構(gòu)建課程，形成學(xué)科間知識(shí)、能力互相融合的課程體系，使校本課程結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化、科學(xué)合理。

（3）整合硬件設(shè)施資源，形成集聚效應(yīng)

校內(nèi)硬件教育設(shè)施能夠發(fā)揮多大的效益，主要看這些教育設(shè)施之間是否存在良好的生態(tài)鏈接。在大多數(shù)的校園環(huán)境規(guī)劃中，往往將校園分割為不同的功能區(qū)，比如，教學(xué)區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)、休閑區(qū)、生活區(qū)。教學(xué)區(qū)內(nèi)也細(xì)分為教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓、圖書(shū)館、多功能活動(dòng)區(qū)等。教師對(duì)這些區(qū)域的利用往往是單一的，沒(méi)有設(shè)計(jì)出將這些區(qū)域綜合利用的“活動(dòng)鏈”。主題立體閱讀課程設(shè)計(jì)的學(xué)生讀、聽(tīng)、看、寫、說(shuō)、演等活動(dòng)就可以很好地將教室、圖書(shū)館、閱覽室、演播室等教學(xué)設(shè)施實(shí)現(xiàn)生態(tài)鏈接，使教學(xué)效益最大化。

2.提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)愉悅學(xué)習(xí)愿景

基于同一閱讀主題的閱讀活動(dòng)，學(xué)校舉圍繞一個(gè)閱讀主題開(kāi)展眾多的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，符合多元智能開(kāi)發(fā)理論。眾多的活動(dòng)項(xiàng)目中總會(huì)有一兩項(xiàng)是他們喜歡參與的，完全可以實(shí)現(xiàn)全員參與的教育目標(biāo)。改變了原來(lái)那種文藝活動(dòng)成為極少數(shù)特長(zhǎng)生的表演秀，絕大多數(shù)學(xué)生淪為旁觀者的尷尬局面。

3.落實(shí)生本教育，滿足人的成長(zhǎng)需要

主題立體閱讀學(xué)習(xí)模式，從教學(xué)目標(biāo)上看，不再僅僅培養(yǎng)有一定知識(shí)技能的高分考生，而重視培養(yǎng)有知識(shí)、有技能、有情趣、懂生活的高素質(zhì)人；從教學(xué)內(nèi)容上看，不再僅僅局限于學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，不再僅僅滿足于生存技能的訓(xùn)練，將關(guān)注的目光轉(zhuǎn)移到學(xué)生的精神世界建設(shè)——人生觀價(jià)值觀的建設(shè)；從教學(xué)手段上看，高效、便捷、互動(dòng)的教學(xué)設(shè)施設(shè)備以及操作性、體驗(yàn)性的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的自覺(jué)性。

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