課堂教學時間及其管理探究

羅莎莎++鄭家福

摘 要了解時間教育下的課堂教學時間是師生正確理解時間管理不可或缺的起（啟）點，洞悉課堂教學“受”與“授”過程中的教學時間密度、教學時間節奏、教學時間結構是探究教學時間利用的前提。明確課堂教學時間的意義，追尋教學時間管理的原則與方法，最重（終）的目的是做到課堂教學時間的應用科學、高效。

關鍵詞時間管理 教育時間 課堂教學

教學時間作為時間的特殊形態，對人的發展有著特殊的作用，鑒于此，許多學者提出了教學時間是人發展的特定空間的命題。如何找準教學時間的起（啟）點？如何洞悉課堂教學時間的相關因素并達到“受”與“授”的“三效”統一（效率、效益、效果）？如何尋覓課堂教學時間管理的重（終）點？這些都是有效課堂教學必須解決的問題。

一、起（啟）——時間教育下的課堂教學時間

時間教育就是以提高學生的時間素質為目的，使學生熱愛時間并學會利用時間、贏得時間的教育。這里說的時間素質，是指以時間知覺為基礎，在環境和教育的影響下逐步形成的對于時間的心理和行為的穩定傾向[1]。教學時間涵義有廣義與狹義之分，廣義可理解為一切形式的教學時間。狹義的教學時間單指學生在教師指導下的課堂教學時間，既包括教師教的時間又囊括學生學的時間。

教育的開展須建立在心理學的基礎上，教育時間的管理應用亦須建立在時間心理學的基礎上。黃希庭等心理學教授提出時間知覺是將大量復雜知覺和心理過程整合成單一連貫的整體，在本質上反映了一個人的意識。且通過習以為常的時間偏向能夠預測個體在日常生活學習的表現[2]。

時間教育的目的是如何有效地利用時間和節約時間。時間教育下的課堂教學時間，可以認為是教育者與受教育者從上課到下課所持續地“授—受”教育活動的整個教育過程。

我們日常所言及的“三效”（效果、效益、效率）最早源自于工業資本中的“三效”，如何用最少的投資換取最大收益是企業家孜孜不倦的動力所在。教育界亦然，教學時間效益就是一個表示教學時間投入與產出的關系范疇，最好的教學時間效率就是要保證所有學生都能受益：優等生擴大理解、中等生深化認識、學困生穩中求進。如何做到對課堂教學時間的優化著實成了社會給教育出的一道難題，也成了課堂教學時間的現實起（啟）點。

二、授（受）——課堂教學時間的構成因素及影響因素

把握好教學時間的相關因素，才能更好地把握課堂授受過程的時效性。

1.課堂教學時間的構成因素

（1）教學時間結構

教學時間結構包括學制、學年、課時等宏觀層面和學日、學時等微觀層面。宏觀層面是由國家教育部門直接調控，具有很大的目的性和穩定性；微觀層面的課堂教學時間給師生更大自主權。我們所要探討的是微觀層面的學時結構。哲學上說認識實踐的過程有兩次飛躍，誠然，課堂教學也是一個認識實踐的過程，也有兩次飛躍：一是學生由感性認知到理性知識的飛躍；二是由理性知識到技巧、技能的飛躍。

在第一次飛躍過程中，教師必須引導學生理解概念、探索問題、發現過程、思考方法，做到重點突出。在第二次飛躍過程中，必要的練習訓練與強化是鞏固教育時間結構的必要手段。在不同的時段結構中，師生可以運用不同的優化措施：如盡快完成始動調節（人們由開始工作時能力較低逐漸提高的過程，稱為始動調節）；盡量把新課的重難點安排在黃金時段的第5～20分鐘；課尾提升思維，突破時空限制，使教育價值延伸至課外。

（2）教學時間密度

在單位教學時間內師生為完成某一教育任務而展開教學活動的數量與質量就是教學時間密度。

不言而喻，合理的教學時間密度不僅對信息急劇增長的社會影響非凡，而且對個體來說意義重大。其具體表現為：首先，它要求學生在明確時間密度的情況下保持適度的緊張感，因而能夠以積極的精神狀態和求知的饑渴感主動探究學習。其次，能激發學生未開發的學習潛能，使學生的各種身心器官在一定負荷的壓力下，形成學習的整體效應。最后，使學生群體中的個體堅持自己的適應性，這種適應性一方面指優等生與學困生之間的差異學習負擔，另一方面又指個體學習負擔在不同學習階段的平衡。

（3）教學時間節奏

所謂課堂教學節奏，指對課堂時間的科學分配，包括對教學內容的設計、教學方法的安排、教學手段的變化等分析和運用的輕與重、緩與急、張與馳等有規律的現象[3]。

和諧的教學時間節奏需要以下三組交替的縱橫交錯：教育過程的連續與間斷的交替；形象思維活動與抽象思維活動的交替；教育力度強弱的交替[1]。這三對交替能夠實現興奮與抑制狀態的轉化，大腦左、右半球功能的配合。

2.影響課堂教學時間的主客觀因素

（1）師生主觀能動性

教師的教學思想、知識準備、道德品質、專業技能、教學風格、心理素質等都是影響課堂有效教學時間的重要主觀條件。學生的學習動機、學習興趣、學習方法與策略等也是推動或抑制教學時間效益的重要條件。

（2）教學時間效益

教學時間效益受學生身心發展規律、大腦活動規律中興奮和抑制的活動狀態、教育過程本身的特殊性等客觀因素的制約。教育心理學揭示：青少年身心發展呈現出階段性、不均衡性、順序性、可變性、個別差異性和穩定性等規律性的特征。相關學者指出，基底神經節、小腦和前額葉可能是時間認知的主要腦機制[3]，并且在教育過程中，若學習材料難度過大、時間過長，都會減少大腦皮層的興奮狀態。

三、重（終）——課堂教學時間管理

管理能提高活動的預見性，節約成本，課堂教學時間的重（終）點就是做到對課堂教學時間的有效管理，即減少無效或低效教學時間的流失，達到單位時間內的師生最優發展。課堂教學時間管理是指為滿足師生的教育價值需求，使時間資源盡可能發揮其自身價值，對單位時間內的課堂教學時間進行預設、計劃、引導、調控、創生的組織實施活動[4]。