課堂教學改革改什么

李宗林 李曉東

摘 要教學關系、教學力是教學領域中的新概念，它們是決定教學效益的基本因素。教學的根本規律是教學關系一定要適應教學力的狀況。教學效益的提高最終取決于教學力，課堂教學改革主要是改革教學關系。

關鍵詞教學關系 教學力 課堂教學改革

評判教學關系先進和落后的根本標準，是看其對教學力發展的作用。能夠促進和推動教學力發展的教學關系，就要保護、鞏固和完善，而阻礙甚至破壞教學力發展的教學關系，則要放棄和變革。進行教學改革是解決目前教學矛盾的途徑，是教學自我完善和發展的需要。課堂教學改革，一言蔽之，就是改革教學關系。

一、改革師生關系

1.師生的人際關系改革

講究師道尊嚴的傳統師生關系已不能適應教學力的需要。傳統師生關系定位在：教師是教學的主導，教師對學生有決定權利，學生必須服從教師，教師可以懲罰學生。以教師為主導的師生關系在教學中的弊端是十分明顯的，也與教育現代化的理念相違背。

課堂教學改革要著眼于建立現代新型師生關系。一是民主平等、尊師愛生、教學相長的新型師生關系。師生在政治上、人格上和真理上是平等的。教師的教育行為應該建立在尊重學生的基礎上，把學生放在平等的地位上，用民主、引導說服的方法，促進他們的思想品德和學習的進步。教師應該熱愛學生，對學生要以關心、負責的態度，用滿腔的熱情去教導他們。當然，學生也應該尊敬他們的老師，虛心聽取和接受老師的正確教導。學生只有尊敬老師，才能形成良好的學習心理，才會搞好自己的學習，取得多方面的進展。尊師與愛生是相互促進的，對師生雙方有著教學相長的意義。

二是合作、默契、和諧的師生關系。教學是一種目的性非常強的活動，師生雙方的合作、默契、和諧是很重要的，在某種程度上，它們起決定性的作用。合作是指師生在教育活動中能彼此配合，相互促進；默契是指師生在彼此情感上的共鳴、心理的相通；和諧是在合作與默契的基礎上教育活動過程的協調一致。

2.師生教與學關系的改革

師生關系的核心內容體現為教與學的關系。師生關系是在教學中產生的，沒有教學，也就沒有師生關系。另外，師生關系在教學中得到體現，在教學活動中，可以看出師生關系的狀態。

教與學也是辯證關系。在教與學矛盾中，雙方相互依存，缺一不可。教師的教是為學生的學而教，學生的學是跟從教師而學，缺少任何一方，都不能稱其為教學。一方面，學決定教，決定教的內容內化的可能及程度；學的變化和發展決定著教的變化和發展。另一方面，教對學有反作用，適合學生的學的教師的教，才會促進學生的學，不適合學生的學的教，對學生的學會起阻礙作用。總之，學是矛盾的主要方面，學起著主要作用。只有理解到了教與學的辯證關系，教師才能理解怎么教的問題。

因此，課堂教學改革的核心是改革教師的教。教師要以學為本，以學定教。一些對教學的不當認識，容易讓教師主宰了學生的學，造成了填鴨式、滿堂灌等低效的學習方式。這種教學流弊由來已久，因此，在教學改革中，主要是促進教師教育觀念的轉變，觀念轉變了，教學的態度、手段和方式才會轉變。

二、發展良好的生生關系

1.學生之間的平等關系

這種關系應該是生生關系的主流。平等的生生關系對教學具有積極正面的意義。

2.學生之間的不平等關系

這種關系在當前的學生群體中大量存在。在學生中，存在暴力（語言、行為的暴力）行為，如要同學東西、命令做事等。一些學生憑著身體條件、人緣、家庭、社會關系的強勢，間或甚至長期欺負一些弱勢的同學。一些同學也不得不順從這些同學，看這些同學的臉色行事。造成不平等關系的原因：一是社會的不良影響；二是教師的做法不當（有時，教師為了便于管理，刻意培養有威信的同學）；三是被欺負的同學自己的原因，如性格上的弱勢等。

不平等的生生關系，顯然不利于課堂教學。強勢的同學在教學中也有優勢的，但也有學習上的惰性，找人幫助完成作業等，或是在思考如何取得更強的學生地位。弱勢的同學也常常在課堂上走神，思考如何不被欺負，或陷于負面情緒之中難以自拔，從而學力下降。

3.一種庸俗的生生關系

部分同學拉小團體，在小團體內互相幫襯，甚至幫著對付教師；在小團體外，對付團體以外的同學。這也不利于教學的開展。

沒有良好的生生關系，教學效益顯然低下。教學改革必須注意生生關系的狀況，要調整學生之間的關系，逐漸建立起平等友愛、合作互助的生生關系，這樣才能促進教學，提高教學效益。

三、重新認識師生與教材的關系

1.改變教師對教材的認識

許多教師把教材當作了教學的圣經，教材怎樣選取、安排知識，他就怎樣教這些知識。凡是教材里有的知識，他就教，教材沒有的，他就不教，不敢越教材一步。

雖然教材是教學的主要因素之一，但不是教學中最基本的因素。教材只是師生開展教學活動的主要載體，但不是全部載體。

實際上，教師是教教材中體現出來的知識與技能、過程與方法、情感與態度。教師是用教材來教學生，促進學生各方面的進步與發展，而不只是教教材上的靜態知識。

2.改變學生對教材的認識

對學生來說，學習不僅限于教材，還包括自然、社會、心理中的知識和方法。教材只是學生學習中使用的主要材料，一定意義上說，教科書不是學生的世界，世界才是學生的教科書。教材不是學生學習的根本目的，學生的學習目的是為了認識自己、自然和社會，掌握自身、自然和社會的發展演變規律，獲得改造它們及其自身的思維和方法，增強各種實踐能力，以創造新的事物或方法。

3.更新教材編寫

為適應教師、學生對教材認識的變化，教材也要改變。教材的編寫要體現課程的意識，把知識與技能、過程與方法、情感與態度融入教材內容之中，體現出教學力的發展狀況。

四、改革教學制度

建立在教學關系基礎上的教學制度不是一成不變的制度，而應和任何其他社會制度一樣，經常變化和發展。目前，存在許多不適應教學的管理制度和做法。如某校備課制度中規定，教師必須按照某種模式撰寫教案，而不管此教案是否對促進學生的學有幫助。又如，某校出臺了一堂好課的標準，涉及教師的教態、語言、板書、課堂模式、課堂氛圍、學生的活動、教學的反饋等等，內容豐富而龐雜，但真正指向學生學的方面較少，許多教師據此上課，成為教師形式主義的表演，學生學習的效益不高。

教學評價制度、考試升學制度是教學制度改革的關鍵。這兩種制度牽一發而動全身，可以說是教學制度的關鍵。只要這兩種制度改革了，其它教學制度的改革才能迎刃而解。

教學制度改革是教育領域的一場革命，改革的目的是清除影響教學力發展的障礙。

五、營造良好的教學環境

教學環境主要是社會文化環境。受傳統文化的影響，社會上認為高升學率就是高的教學質量的觀點還大有市場，相當多的家長也有這種觀點。這就導致學校以及教師都去追求升學率，而忽視了師生教學力的發展，忽視了真正的教學效益的提高。營造良好的教學環境，需要國家制定相關政策，各種媒體也要發揮積極作用。【責任編輯 鄭雪凌】