淺談高中歷史全面性原則下的分層教學

藍偉

摘 要：伴隨著社會的進步，素質教育在全國范圍內推廣開來。作為一線教師，深入學習素質教育教學理念，領會教學改革精神，扎實將素質教育落到實處，是我們不可推卸的責任。素質教育指出，課堂教學要為了每一個學生的全面發展。因而，全面性原則應該是當今高中歷史教學的重要原則之一。于是，我將分層教學引入高中歷史課堂，以期促進每一個學生都能得到發展的目的。

關鍵詞：高中歷史；全面性；分層教學

社會在發展，時代在進步，教育教學領域改革頻仍，素質教育登上教學改革的前沿陣地，以適應社會發展的需要。作為一名高中歷史教師，為了使每個學生都能在課堂中有所收獲，堅守全面性原則是必不可少的。

介于此，我以高中歷史課堂為主陣地，教學實踐中不斷探索，積極嘗試，發現分層教學是極其有效的教學手段之一。下面結合高一世界史新教材《資本主義列強在全球的擴張和爭奪》，就如何實施全面性原則下的分層教學，談一些膚淺的體會。

一、給全體學生分層

進入高中階段，學生因多方面的原因，存在很大差異。教師應綜合學生的學習動機、基礎掌握和能力水平，將全班同學分成若干層次。對處于拔尖層的成績優秀、能力較強、興趣極濃的學生要給以難度較大的作業，做好拔尖工作，嚴格要求、精益求精，讓他們領略大綱以外的知識天地；對于處于發展層的中等水平的學生則要求他們準確完成基礎目標，做好知識的鞏固工作，向拔尖層層次目標提出挑戰；對于處于達標層的反應遲鈍、興趣不高、成績不理想的學生，要求他們基本完成基礎目標，及時鼓勵、激勵思考、增強信心。可見，分層教學不但重視優等生的超前發展，同時又不歧視差生，于是所有的學生都能參與課堂教學，即使是不同層次的學生也能擁有同等的參與機會，使他們都能挖掘自身的潛力，沿著層層目標拾級而上，從而在集體教學、分組交流、個別指導相結合的方法下，達到面向全體的目的。

學期初，我根據上學期終考成績，結合學生對歷史的興趣、鉆研的深度，將全班學生分成20%的拔尖層、50%的發展層和30%的達標層，讓他們明確目前的層次要求，努力達標，爭取突破，向高層次進軍。在實際授課中，我恰如其分地制定層次目標，客觀地評定達標效果，充分調動學習積極性。無論基深淺、無論智力高下、無論天賦厚薄，各層次的每一個學生都參與了課堂教學，品嘗了學習的成功和喜悅，整個班級形成了一個良性循環系統。期中考試后，作為教師這時不難發現，學情發生了變化，發展層整體提高了，達標層開始與發展層接軌了。于是我將層次結構調整為拔尖層30%，發展層50%，達標層20%.學生體會了成功，看到了希望。

二、確定層次性教學目標，全面完成教學任務

作為教師一定要研究學生及教材內容，分層設計教學目標，保證全面完成教學任務。教學目標是課堂教學的主攻方向，是課堂教學活動的“指南針”，是課堂教學的起始和歸宿。所以教學目標的制定和落實至關重要。教師依據教學大綱和教材要求，編制面向全體、符合各層次學生實際的教學層次目標體系。目標體系應包括體現教學大綱要求的基本目標和要求各層次學生通過努力都能夠達到或超過大綱要求的層次目標。只有注重教學目標的全面性和層次性、全面綜合地考慮課堂教學目標，建立一個目標系統，那才是邁出在課堂教學中落實素質教育的第一步，才能在教學中真正做到面向全體，才能把每一個學生的培養和提高都置于自己的視線之中，并把加強“雙基”訓練擺在突出的地位上，使達標層、發展層、拔尖層各得其所、各展所長。

在實現《擴張與爭奪》一課目標的過程中，我充分考慮目標的全面性和層次性。對達標層我制定了基礎目標，要求學生自我學習，在老師的授課中達到“認知”、“理解”、“掌握”。如克里米亞戰爭的時間、地點、參與國、結果等知識點。對發展層我制定中等目標，使“認知”和“知能”有效結合。“英俄擴張的目的和方式”是本課的一個“知能”訓練點。在學生課前預習初步達標的基礎上，我再利用兩張投影片進行史實論證。“俄國領土擴張”被設計成一張復式投影片，隨著講授我依次展示俄國在北、西、南、東四個方向的擴張，學生真正看到了俄國擴張的特點是對周邊國家的蠶食鯨吞。“英國在全球的擴張”一圖我則是采用經濟地理的圖示，形象地在地圖上標上了英國從全球各地全方位掠奪的原料，并配以英國經濟學家史丹萊 杰溫斯的記述，“大洋洲有我們的牧羊場，阿根廷和北美草原有我們的牛群，秘魯送來它的白銀，南非和澳大利亞的黃金流向倫敦；印度人和中國人為我們種植茶葉，而且我們的咖啡、白糖和香料種植園遍布東印度群島，地中海沿岸則是我們的菜園”，學生立刻認識到英國擴張的特點是全球范圍內搶奪商品市場和原料產地。知其然還應知其所以然，為什么會有這樣的不同？發展層的學生通過思考不難得出其中的道理所在：兩國資本主義發展水平的差異，英國已是號稱“世界工場”，而俄國卻仍然是個落后的農奴制國家。對于拔尖層，則制定較高目標，他們不僅要具備運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點、方法分析問題的能力，還要通過訓練、綜合歷史現象，得出結論、培養情感，使“認知”、“知能”、“情感”三者合一。“情感”培養是一種潛移默化的力量。授課中通過分析列強全球擴張的原因，使學生認識資本主義世界體系的建立是資本主義生產方式的內在要求，是近代歷史發展的趨勢；再如“列強擴張的影響”則是通過閱讀、討論、分析使學生認識到資本主義對世界歷史進程的推動作用是以侵略、奴役、掠奪的方式實現的，是不可取的；然后再引導學生得出“不能用道德標準去衡量歷史進程”的結論。“鴉有反哺之義，羊有跪乳之恩”，從而激發學生去為中華民族傲然屹立于世界之林而拼搏。

三、結語

總之，素質教育實施的今天，全面性原則和分層教學并不矛盾，而是相輔相成。“孔子施教，各因其才”，教師在課堂上貫徹全面性原則必然是分層教學的全面性原則。這不僅是教學方法的轉變，同時也是教學觀念、教學結構、人才培養模式的轉變。通過這樣的轉變，實現由應試教育向素質教育的轉軌，從而培養具有創新精神 和實踐能力的全面發展的社會主義事業建 設者和接班人。