高中思想政治課有效提問原則之我見

黃章平

摘 要：所謂的有效教學就是為了提高學生學習效率和教師的工作效率，強化過程評價以及目標管理的一種現代化教學理念，有效教學的核心問題是教學效率問題。通俗地說，有效教學就是指學生和教師以盡可能少的物力、精力、和時間投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現既定的教學目標。是教師在滿足學生發展和實現教學目標的教學行為，是教師與學生雙邊價值目標的體現。有效提問是一種在教學過程中進行啟發式教育的常見形式，也是有效教學的常見方式。有效提問要把注意力放在激發學生的思維過程上，給學生創造思考的條件。

關鍵詞：高中；思想政治課；有效提問；原則

有效提問是新課改背景下啟發式教學的一種常見形式，也是有效教學的常見方式。 高中思想政治教材中概念眾多、理論性很強、知識抽象，學生的社會經驗又嚴重不足。因此，在當前的高中政治課堂教學中，教師更要注重有效提問，以期能夠吸引學生的注意力，調動學生的學習興趣，深化對所學政治知識的理解，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，激發學生學習政治課的濃厚興趣。

新課程改革要求高中思想政治課的教學要倡導自主、合作、探究的學習方式。問題和提問是政治課堂教學活動中的重要內容，是師生進行信息交流和情感聯系的紐帶，是開啟學生學習智慧之門的鑰匙。有效提問的運用目的就在于通過學生的主動自覺學習，以問題教學作為切入點，以創新思維作為突破口，培養學生的問題意識和探究精神。

一、明晰性原則

明晰性指提出問題的內涵與外延要明晰，杜絕問題含糊不清或有歧義。問題的提出一定要明確清晰，能讓學生一聽到問題，迅速地沿著正確的方向進行思考。如果學生不明白問題的指向，或錯誤的理解問題的內涵與外延，最終只能是完全背離了問題的原意，造成了思維的混亂，無法實現提問的初衷。高中政治教師要明晰問題，就必須認真研究課程標準的教學要求，圍繞教學目標設計教學思路和流程，根據教材的內容與教學活動的需要，沿著預設的思路進行問題的切換，幫助學生有效地理解馬克思主義的基本觀點，實現學生對政治教學內容的自主思維加工。

二、全員性原則

所謂全員性是指問題要面向全體學生。引導全體學生積極主動地參加到問題的思考與討論中來。高中思想政治課教育的重要目標就是要培養出具有一定素養的合格公民，所以，政治課堂教學活動應該是所有學生都參與其中的活動。政治教師提問中要克服偏愛某些學生的現象，面向全體學生，采取搶答、抽答、辯答等多種方式，促使全體學生都去思考，讓每一個學生都能體驗到成功的喜悅。如在講《政治生活》“民主決策”時，面向全體學生提出：《國家中長期教育改革和發展規劃》征求意見稿公布后，你有沒有意見反映？準備通過什么方式反映？如果你的意見被采納，你有何感想？這一問題提出后，學生對高考制度改革都有自己的看法，不少同學想通過政府網站提出意見，很多同學認為自己的意見如被采納肯定非常興奮，同時也提高了參與社會公共事務的積極性，于是，本課重點問題—“民主決策的方式及意義”就迎刃而解了。

三、適中性原則

適中性指問題要符合學生的認知水平。因此高中政治教師在課堂提問時，首先在教學過程中要恰如其分地掌握好提問的時機。不能想什么時候問就什么時候問，否則學生就會無所適從，從而破壞了課堂結構的嚴密性和完整性，但也不能沒有提問，否則整堂課學生會毫無思考的機會。其次，問題的設計要適合學生已有的經驗與水平，切忌提出不切實際或過于深刻的問題，同時也要避免過于簡單的、可以不加思考直問直答式的問題。要充分考慮學生的能力與知識貯備，在遵循認知規律原則的前提下提出適中的問題。如在講授《經濟生活》“樹立正確的消費觀”時，首先通過多媒體展示了日常生活中的幾種消費行為，然后提出問題：日常生活中的幾種消費行為有哪些受消費心理的影響？你都認同這些消費行為嗎？學生在思考討論后，對四種消費行為能作較為全面的分析，此時拋出：以上四種消費行為對你做一名理智的消費者有何啟示？切不可首先就提出：我們的消費行為有哪四種類型？你會理智消費嗎？雖然學生都有消費的經歷，但一開始就問“消費行為有哪些類型”學生沒有感性認識，時機不成熟，“你會理智消費嗎”表面看好像直入重點，實質是問題太難，沒有對幾種具體消費行為分析的基礎上是很難回答的。

四、思考性原則

能夠讓學生充分思考的課堂就是有效的課堂。思考性原則是指在高中政治教學過程中，教師巧妙地創設問題情境和認知沖突，提出疑問，由學生自己開動腦筋，經過思維碰撞，追根問底，直到得出正確的結論。政治教師把所要解決的問題，給學生設置懸念，由“真思考”引發出的一種持久的、強大的教學吸引力，不正是政治課的魅力所在嗎？不斷提高政治課堂學生思維的參與度是每一個政治教師不懈的追求。如《政治生活》講“我國的外交政策”，把中美關系作為問題情境，教師展示情境一：奧巴馬訪華和中美經濟和戰略對話成果；情境二：中美貿易摩擦、美對臺軍售、奧巴馬會見達賴；情境三：2009年中國外交主要成就及國際上的“中國威脅論”，接下來提出兩種截然不同的觀點：一是中國強大了，應與美國徹底決裂；二是中國實力與美國還有很大差異，應處處由著美國。你贊同哪種觀點？你認為怎樣正確處理中美關系？這種帶有認知沖突的觀點，學生思維上肯定會碰撞，經過思考和辯論，會逐步回到教材核心觀點：中國要堅持獨立自主的和平外交政策，在堅決維護我國國家利益的同時要和平處理好與美國關系，徹底決裂和處處順從都不是最好的辦法。

總之，教無定法，但貴在得法。“問”雖無定法，但必須要有法，高中政治課堂教學離不開提問，有效的提問可以開啟學生的創新思維，直接影響著政治課堂教學的效果。讓學生真正成為提問的主人，我們得教育一定能培養出更多創新型人才。