淺析初中英語分層教學

汪美霞

摘 要：每個初中生在智力水平與接受能力、學習習慣與方法等方面存在著差異，因此教師在英語教學中要尊重個體差異并因材施教。為了讓每個初中生都學有所得，英語教師應實行分層教學，把他們分為若干層次，對不同層次的學生，確定不同的學習目標，布置不同層次的作業，實行不同層次的輔導，做出不同層次的評價。

關鍵詞：初中生；英語；分層教學

1分層教學的理論基礎

1.1多元智力理論

美國心理學家加德納指出：每個人都同時擁有八種智力。這八種智力在每個人身上以不同的方式、程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。分層教學以多元智力理論為基礎，尊重學生的個性差異，遵循因材施教的原則，真正體現“以社會需要為方向，以學生發展為中心，以學科知識為基礎”的教育改革要求。

1.2教學形式最優化理論

前蘇聯教育科學博士巴班斯基的“教育形式最優化”從理論角度闡述了英語教學過程中的個別輔導、分組教學以及集體教授或集體談話等教學形式。他肯定了英語分層教學過程中的學生分組、小組活動、不同程度學生完成不同任務，以及個別輔導等教學手段。其目的是讓師生在最少的時間和精力下獲得最好的教學效果。

1.3成功教育理論

劉京海老師的“成功教育”理論引導我們解決了許多我們以前難以解決的問題。分層教學是實施“成功教育”的先決條件。“成功”二字針對不同層次的學生具有不同的標準，一個對于優等生來說也許是不屑一顧的問題，對于困難生，只要他們解答出來就是成功。教師應善于給學生提供表現的機會，并對其每一個小小的進步給予表揚，千萬不要吝嗇“Excellent”和“Welldone”話語。老師應讓學生們在一次次贊揚中逐漸增進學習興趣并樹立自信心，不斷走向成功。

2初中英語分層教學價值

2.1有效調動全體學生的英語學習興趣

從國外一些研究者所得的實驗結果來看，12～15歲年齡組的學習者學習外語的速度和效果要勝過15歲以上年齡組。因此我們就一定要集中精力，抓好此階段的外語教育。因為生長環境、遺傳因素、教育背景等多個方面的差異，所以初中生的認知水平與接受能力也存在差異。分層教學就是要面向不同層次的學生，并根據學生英語學習情況來細化教學目標，做到每一名學生都能找到合適的學習目標，從而學生們都能愉快地去完成學習任務，減輕心理負擔并增進學習英語的興趣。

2.2有利于實現教學相長

因為初中英語分層教學具有針對性，學生在學習的時候也更具實效性，課堂效率大大提升。初中英語分層教學要求教師在教學過程中，需要兼顧到不同層次的學生，針對其不同的能力提出不同的學習要求。這樣看來，教師的主導作用與學生主體作用就會更為合理化，自然有利于教學相長的實現。

3初中英語分層教學的實施

3.1學生分層

英語教師可按照初中生的學習成績和日常課堂表現對他們進行層次劃分，即將學生分成A、B、C三個層次，其中A層學生基本功好，英語學習的主動性與積極性高，接受新知識的能力強，并且學習潛能大；B層次學生的基礎不好，對新事物接受能力弱，但是對英語學習感興趣并有一定潛能；C層次學生英語學習積極性不高，基礎不好，對問題反應遲鈍，有些還存在一定的厭學傾向。另外，教師還需要根據這三個層次，編成不同的英語學習小組。每組由若干個A層次、B層次與C層次的學生組成。在小組活動中，A層學生起著“幫、傳、帶”的作用。

3.2學習目標分層

初中英語教師要從初中生英語學習的實際出發，充分依靠新頒布的初中英語教學標準，按照教材的知識結構以及學生的認知能力，科學地確定不同層次的學習目標。A層次不僅要讓學生掌握每一節課的全部內容，還應該讓學生養成好的英語學習習慣，并且提高英語綜合運用能力；B層次的學生需要掌握每一節重點內容，并綜合運用新舊知識點，有效培養聽說讀寫等方面的能力；C層次的學生重點是掌握基礎知識，并培養其英語學習的興趣，增強自信心，挖掘潛能。

3.3作業分層

初中英語教師需要根據學生的分層，來給學生布置作業。因此，A層次學生的作業重點是進行拔高性練習，可以讓這些學生根據對課文的理解寫日記。可以讓B層次學生根據對課文的理解，適當做一些與課文相關的閱讀理解，這樣利于提升其綜合素養。C組學生重點是對基礎性知識的再次鞏固，教師可以讓其摘抄文章的句子，寫單詞，鞏固基礎知識。這樣做的好處是能讓不同層次的學生能更好實現合作學習，讓那些有學習心得的學生能更好體會學習方法，加強不同層次學生間的情感交流，實現共同進步。

4關于英語分層的幾點思考

首先，如何對學生分層最為重要。分層依據把握不好就會對學生造成傷害。科學的分層盡量做到要讓A層學生不盲目自大，B層學生堅持“我要學”，C層學生不被遺忘的角落。其次，科學地設置學習小組也很關鍵。組建小組要遵循三個原則：一是核心原則，由學習骨干作小組長；二是組織原則，小組人員應以自愿結合為主，要關系融洽，有凝聚力；三是互補原則，能取長補短，應以好、中、差及男女生相互搭配為好。最后，借助其他有力的教學力量來支持分層教學。盡管老師是教學的主要角色，但不能包攬一切，其他輔助條件環節需要配合到位，否則不利于分層教學的階段性和全面性結果。例如師生之間的信賴關系破裂并產生誤會時，任課老師可以借助其他教學力量，比如：家長、團支部、學生會、教務科等，協調溝通加強監督聯系。

5結論

分層教學對教師的要求高，教師工作量大。需要教師有強烈的責任心和求實創新的工作作風。面對“參差不齊”的學生，在初中英語教學中正確地運用“分層次教學”，可使學生的學習目的性更明確，自覺性更強，會極大地提高英語教學質量。分層教學的操作難度是大，有待英語教師在今后的實踐中探討與改進。

參考文獻：

[1]巴賽賽.初中英語分層教學策略初探[J].英語教育研究，2013（19）.

[2]陳秀敏.淺談初中英語分層教學[J].新課程（下），2011（2）.