小學數學教師課堂提問有效性分析

王小潔

摘 要：小學數學課堂提問既是一門科學也是一門藝術，是提高小學數學課堂教學水平和質量的重要途徑，進行有效的小學數學課堂提問需要教師根據教學實際需要設計出誘導性的語言，是小學數學課堂教學中傳授知識的重要媒介。主要從小學數學教師課堂提問的現狀出發，具體闡述了小學數學教師課堂提問有效性的提高策略，希望對實際小學數學教師課堂提問有效性的提高有所幫助。

關鍵詞：小學數學；教師課堂提問；有效性

小學數學課堂提問能夠鞏固數學學習的知識，向教師反饋教學信息，同時激勵學生積極主動地參與到教學活動中，開發學生的思維能力和口頭表達能力，推動學生認知結構的發展，同時還能夠在一定程度上幫助教師了解學生，在教學實際的基礎上做到因材施教。因此，在小學數學課堂教學中要提高教師課堂提問的有效性。

一、小學數學教師課堂提問的現狀

1.以教師提問為主

目前，我國數學課堂中的提問主要以教師提問為主，學生提出問題的現象較少。數學課堂也主要是教師問學生答的形式。雖然，在課堂提問過程中，教師能夠準確把握教學目標和教學的重難點，但是學生是學習的主體，是數學課堂的主人，教師問學生答的形式導致學生在課堂學習中始終被動地跟著教師的問題走，導致學生的數學思維很難養成，不利于學生創造性的發展。

2.以記憶性提問為主

在數學課堂中，教師提出的問題大多是記憶性問題，很少會提出一些創造性問題和評價性問題。小學生對記憶性問題有一定的優勢，教師在課堂中多提出記憶性問題能夠提高學生的自信心，有助于學生積極參加到課堂學習中，但是記憶性問題過多，導致學生缺乏思考。

3.以舉手回答和齊答為主

小學數學課堂中除了舉手回答和齊答，幾乎沒有出現其他形式，只有少數教師在學習到口算時會采取搶答的形式。并且，在課堂教學中，教師為了不拖累進度，一般選擇優秀生回答問題，忽視學困生，導致學生學習差距不斷拉大。

4.教師對課堂提問的準備不足

大量數學課堂實踐表明，大多數教師在課堂中的提問以隨機提問為主，提問的設計較為隨便，導致教師對課堂提問準備不足，設計的問題無法滿足學生學習的需要。

5.問題提出后，學生思考時間短

在課堂教學中，為了趕上教學進度，教師往往在提出問題后，留下很短的時間給學生思考。看上去似乎學生掌握了知識，但是不符合學生思維發展的一般規律。

二、小學數學教師課堂提問有效性的提高策略

1.提高課堂提問的目的性

在進行課堂教學時，教師要充分考慮小學生的心理發展特點和思維發展規律，設計問題時結合教學目標和教學內容，提問時能夠問到點上。例如：在學習《能被2整除的數的特征》這一章時，教學重點和難點分別是掌握和判斷一個數能否被2整除。教師能夠引導學生說出一些能被2整除的數，然后提出問題“這些數有哪些共同特征？”在學生的思考歸納后繼續提出“這些數各位有什么特征？”

2.提高課堂提問的啟發性

數學課堂提問要能夠激發學生探索欲望，因此，要把握學生的思維發展特點，選擇符合學生“最近發展區”的問題。教師在課堂中多提出一些需要學生觀察和思考，并在合作考究后才能解決的問題，啟發學生的思維。

3.提高課堂提問的層次性

首先，教師在課堂提問的過程中，保證問題的由淺入深，讓學生能夠有一個思考的過程，難度不宜過大，充分調動學生參與課堂學習的積極性。其次，對于不同的學生，其能力、思維發展水平和心理承受能力不同，在課堂提問中也要進行分層次提問。

4.提高課堂提問問答方式的廣泛性

數學課堂提問中，應針對不同的教學內容采取多種形式的問答方式。例如：低年級口算課堂中，采用隨機抽號的形式回答，這種方式下，每個學生都有被抽到的可能性，能提高學生課堂學習的注意力。

5.提高課堂提問的創造性

要想培養出具有創新能力的學生，在數學課堂學習中必須提出一些具有創造力的問題，促進學生對這些創造性問題的合作思考，發現規律。例如：在學習《長方形的周長》這一課時時，教師不采用傳統的形式講解，而是首先給學生提出了一個問題：“同學們怎樣用手中的小棒擺一個長方形呢？”學生在討論下可自己得出本文的結論，一個創造性的問題解決一堂課的知識。

為了提高小學數學教師課堂提問的有效性，教師在課堂提問過程中要提高課堂提問的目的性、啟發性、層次、問答方式的廣泛性和創造性，激勵學生積極主動參與到教學活動中，開發學生的思維能力和口頭表達能力，推動學生的認知結構的發展。

參考文獻：

王琰.小學四年級數學教師課堂提問有效性調查研究[D].河北師范大學，2013.

編輯 謝尾合