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美讀讓語文閱讀充滿活力

2016-05-09 13:57:35范良秀
新課程·上旬 2016年3期
關鍵詞:閱讀

范良秀

摘 要:美讀促理解,美讀品情趣,美讀強語感。教師在語文閱讀教學中應細究文本,渲染氣氛,根據不同體裁的文章設計多種美讀方式,引導學生賞析文本,呈現美讀做到情文并茂,讓學生享受語文沁人的芳醇,感受語文真善美的無窮魅力,讓語文閱讀充滿活力。

關鍵詞:美讀;閱讀;情文并茂

在語文教學中,既要注重知識的傳授、能力的培養,又要注重感情的熏陶、情操的陶冶、審美的品悟。如何讓語文課堂熠熠生輝?讓美讀走入課堂使學生感受到語文之美,是提高語文課堂效率的重要手段。

所謂美讀是在深入、準確地理解了課文的思想內容和情調意味之后,對課文所作的欣賞性審美式的朗讀,是朗讀的情感化處理。美讀,實質上就是讀者與作者的心靈諧奏,情感共鳴,使言語生活感受變得更為強烈和鮮明的重要途徑。美讀的關鍵在于通過對作品音聲節奏的感受,由表象的文字進入作者的內心世界,達到與作者神氣相通、心靈感應的審美境界。

一、美讀促理解,悟語文教學之精粹

借助朗讀體味,揣摩其內在意蘊,把無聲的文字變成有聲的語言。讓人腦的語言中樞、聽覺中樞、視覺中樞、運動中樞等各部分活躍起來,使信息交換會逐漸趨向有序的狀態,使文章所描寫的人事景物,所傾吐的情意,所闡發的哲理,叩擊學生的心靈,引起共鳴,使學生在不知不覺中受到美的熏陶和感染,達到先聲奪人、以情感人的效果。如,二年級語文上冊第一課《秋天的圖畫》,教師在指導學生朗讀中感悟秋天的美好與帶給人們的喜悅時,可以循序漸進地指導:(1)邊讀邊想象。聽老師范讀或自己讀,能想象秋天圖畫的景色和色彩。(2)在朗讀中感悟秋天的美好。一邊讀一邊體會課文所表達的對秋天的喜愛與贊美的情感。(3)在朗讀中表達對秋天的喜愛與贊美的情感。讓每個學生選出自己最喜歡的句子來讀,并說說自己為什么喜歡。然后互幫互學,讀好每個句子。

二、美讀強語感,尋語文教學之真諦

打球要有球感,唱歌要有樂感,學習語言要有語感。對一門語言的領悟,最高的境界便是具有良好的語感。

美讀能夠激活學生的生活體驗,而語感往往與生活經驗是密切相關的。我們常常會有這樣的體會,當讀到與自己的生活經驗相關的語言文字時,產生與之相關的畫面,產生相關文字真切的感受。美讀通過對作品音聲節奏的感受,激活了學生的生活經驗。如美讀《地震中的父與子》,從文章的字里行間去體會父愛這一人間真情,從而引起共鳴,喚起學生的情感。

美讀能強化語言感悟能力,還在于吟、詠、唱、誦等美讀形式本身就涵蓋語感的一切內容。“感人心者,莫先乎情”,“一切景語皆情語”,詩詞文章,皆是有情之物,漢語的四聲以及雙聲、疊韻、重疊詞形成了漢語音節的整齊對稱、錯落有致、高低起伏、抑揚頓挫、長短舒促的特點,美讀具有一種音樂美、悅耳上口,富有藝術情趣。讀文本,或喜,或怒,或哀,或悲;或語言犀利,或平實厚重,或流暢自然,或莊重或詼諧。

語文課本中有許多美文,如《桂林山水》《再見了,親人》《草原》《長征》等名篇佳作,這些佳作,只有通過反復的朗讀、美讀,直至背誦,爛熟于心,語言的暢達感、情味感、美感才能更好地奔涌而來,這樣學生才能更好地形成語感。

三、美讀品情趣,揣語文教學之韻味

美讀課文,把握作者情感的脈絡,以情激趣,引領學生感知體悟,充分感悟語言中的“情”與“趣”,最終使作者、教者、學者三者之間激起情感上的共鳴,自然是情深、境美、味濃,令人沉醉的。如朗讀《草原》,我們應想象那一碧千里而并不茫茫的草原,熱情好客的牧民,從而感悟“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽!”這一深刻含義。

借助語言所表現出來的美是獨特的,不同體裁的文章各具獨特的美。小說中環境描寫的精致美、人物描寫的細膩美、散文的意境美、雜文的犀利美、詩歌的音韻美、說明文的準確美等。因此,教師在語文閱讀教學中應細究文本,渲染氣氛,根據不同體裁的文章設計多種美讀方式,引導學生賞析文本,呈現美讀做到情文并茂。

蘇霍姆林斯基曾說:“你將在自己的整個教育生涯中當一名教育者,而教育,如果沒有美,沒有藝術,那是不可思議的。”在語文教育的園地里,語文教師應該有一雙審美的眼睛,用優美的朗誦讓學生享受到語文沁人的芳醇,感受到語文真善美的無窮魅力,讓語文閱讀充滿活力。

編輯 王團蘭

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