美讀讓語文閱讀充滿活力

范良秀

摘 要：美讀促理解，美讀品情趣，美讀強語感。教師在語文閱讀教學中應細究文本，渲染氣氛，根據不同體裁的文章設計多種美讀方式，引導學生賞析文本，呈現美讀做到情文并茂，讓學生享受語文沁人的芳醇，感受語文真善美的無窮魅力，讓語文閱讀充滿活力。

關鍵詞：美讀；閱讀；情文并茂

在語文教學中，既要注重知識的傳授、能力的培養，又要注重感情的熏陶、情操的陶冶、審美的品悟。如何讓語文課堂熠熠生輝？讓美讀走入課堂使學生感受到語文之美，是提高語文課堂效率的重要手段。

所謂美讀是在深入、準確地理解了課文的思想內容和情調意味之后，對課文所作的欣賞性審美式的朗讀，是朗讀的情感化處理。美讀，實質上就是讀者與作者的心靈諧奏，情感共鳴，使言語生活感受變得更為強烈和鮮明的重要途徑。美讀的關鍵在于通過對作品音聲節奏的感受，由表象的文字進入作者的內心世界，達到與作者神氣相通、心靈感應的審美境界。

一、美讀促理解，悟語文教學之精粹

借助朗讀體味，揣摩其內在意蘊，把無聲的文字變成有聲的語言。讓人腦的語言中樞、聽覺中樞、視覺中樞、運動中樞等各部分活躍起來，使信息交換會逐漸趨向有序的狀態，使文章所描寫的人事景物，所傾吐的情意，所闡發的哲理，叩擊學生的心靈，引起共鳴，使學生在不知不覺中受到美的熏陶和感染，達到先聲奪人、以情感人的效果。如，二年級語文上冊第一課《秋天的圖畫》，教師在指導學生朗讀中感悟秋天的美好與帶給人們的喜悅時，可以循序漸進地指導：（1）邊讀邊想象。聽老師范讀或自己讀，能想象秋天圖畫的景色和色彩。（2）在朗讀中感悟秋天的美好。一邊讀一邊體會課文所表達的對秋天的喜愛與贊美的情感。（3）在朗讀中表達對秋天的喜愛與贊美的情感。讓每個學生選出自己最喜歡的句子來讀，并說說自己為什么喜歡。然后互幫互學，讀好每個句子。

二、美讀強語感，尋語文教學之真諦

打球要有球感，唱歌要有樂感，學習語言要有語感。對一門語言的領悟，最高的境界便是具有良好的語感。

美讀能夠激活學生的生活體驗，而語感往往與生活經驗是密切相關的。我們常常會有這樣的體會，當讀到與自己的生活經驗相關的語言文字時，產生與之相關的畫面，產生相關文字真切的感受。美讀通過對作品音聲節奏的感受，激活了學生的生活經驗。如美讀《地震中的父與子》，從文章的字里行間去體會父愛這一人間真情，從而引起共鳴，喚起學生的情感。

美讀能強化語言感悟能力，還在于吟、詠、唱、誦等美讀形式本身就涵蓋語感的一切內容。“感人心者，莫先乎情”，“一切景語皆情語”，詩詞文章，皆是有情之物，漢語的四聲以及雙聲、疊韻、重疊詞形成了漢語音節的整齊對稱、錯落有致、高低起伏、抑揚頓挫、長短舒促的特點，美讀具有一種音樂美、悅耳上口，富有藝術情趣。讀文本，或喜，或怒，或哀，或悲；或語言犀利，或平實厚重，或流暢自然，或莊重或詼諧。

語文課本中有許多美文，如《桂林山水》《再見了，親人》《草原》《長征》等名篇佳作，這些佳作，只有通過反復的朗讀、美讀，直至背誦，爛熟于心，語言的暢達感、情味感、美感才能更好地奔涌而來，這樣學生才能更好地形成語感。

三、美讀品情趣，揣語文教學之韻味

美讀課文，把握作者情感的脈絡，以情激趣，引領學生感知體悟，充分感悟語言中的“情”與“趣”，最終使作者、教者、學者三者之間激起情感上的共鳴，自然是情深、境美、味濃，令人沉醉的。如朗讀《草原》，我們應想象那一碧千里而并不茫茫的草原，熱情好客的牧民，從而感悟“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”這一深刻含義。

借助語言所表現出來的美是獨特的，不同體裁的文章各具獨特的美。小說中環境描寫的精致美、人物描寫的細膩美、散文的意境美、雜文的犀利美、詩歌的音韻美、說明文的準確美等。因此，教師在語文閱讀教學中應細究文本，渲染氣氛，根據不同體裁的文章設計多種美讀方式，引導學生賞析文本，呈現美讀做到情文并茂。

蘇霍姆林斯基曾說：“你將在自己的整個教育生涯中當一名教育者，而教育，如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的。”在語文教育的園地里，語文教師應該有一雙審美的眼睛，用優美的朗誦讓學生享受到語文沁人的芳醇，感受到語文真善美的無窮魅力，讓語文閱讀充滿活力。

編輯 王團蘭