相信與引導

趙春新

摘 要：小學數學課堂教學中對學困生的有效引導，能夠提升小學生整體數學學習質量。針對小學數學課堂教學中學困生有效引導的方式進行分析，并提出一些相關建議。

關鍵詞：相信；引導；小學數學；課堂教學；學困生

心理學研究表明，人的潛能是無限的，有意識地肯定自己的力量是發揮自身潛能的重要前提。學困生即為學習存在困難的學生，每個班級都存在學困生。教師可以結合學困生的實際特點，加強對學生的思維引導，使每一位小學生都能夠感受到數學學習的樂趣，為小學生數學知識的學習奠定良好的基礎。本篇文章結合當前小學數學課堂教學的實際情況，分析小學數學課堂教學中學困生的有效引導方式，希望能夠對小學生數學知識的學習產生一定的積極影響。

一、合理的方式是打開學困生數學思維大門的鑰匙

很多學困生數學學習質量較差的原因是學生數學學習的方式不當，學生沒有真正感受到數學學習的樂趣，逐漸成為學困生。新課程背景下更為關注學生數學知識的學習質量，注重學生在課堂教學中的主體地位，教師可以基于小學生的實際性格特點，指導小學生進行數學學習，使更多的小學數學學困生能夠掌握數學學習的方法，打開學困生數學思維的大門，提升小學生的數學學習能力。

1.激發學困生的學習興趣

學習興趣是直接影響學困生學習質量的重要因素，教師需要注重對學困生學習興趣的引導。例如，在課堂教學活動中，教師可以注重教學引導的價值，通過趣味性的教學引導，使學困生能夠感受到數學學習的樂趣，并積極進入小學數學課堂學習活動中。比如，在指導小學生學習“認識圖形”等相關內容時，教師可以首先提問小學生：“我們班級的門是什么形狀的呢？”“同學們的鉛筆盒是什么形狀的？”結合小學生的實際生活，對小學生進行教學引導。同時，教師也可以借助多媒體等信息技術手段，將枯燥的教學內容變得更為直觀、生動，在充分調動小學生學習積極性的基礎上，指導小學生進入課堂教學活動。

2.提升學困生的學習能力

在課堂教學活動完成之后，教師可以組織小學生進行實踐研究，結合自己所學習的知識分析問題。比如，教師可以提出“電視是什么形狀的？”等問題，讓小學生結合所學習的知識，分析生活中各類事物的形狀，檢驗小學生的數學知識學習質量。教師需要多提問學困生，并給予學困生積極的引導，使學困生能夠感受到自己是課堂的主人，不斷提升學困生的數學知識掌握能力。

3.采用分層教學策略

世界上沒有兩片相同的葉子，學生是獨立的個體，每個學生先天性的智力水平和后天的成長環境不同，存在差異是必然的。教師可以結合小學生的不同差異，對小學生進行差異性的教學指導。例如，教師可以對學困生提出基本掌握數學原理、學會計算方式等教學目標，針對學習能力較強的學生則提出熟練解答數學問題、拓展思維等目標。

在課堂教學活動中，教師也可以組織學生開展小組合作學習，將班級內學習成績一般的學生、學習能力較強的學生以及學困生按照1∶1∶2進行劃分，4人小組中則包含1位學優生，2位中等生以及1位學困生，使學生之間能夠互幫互助，不斷提升學生的綜合學習能力，轉化學困生，提升班級內整體數學學習能力。

二、濃濃的關愛是激發學困生數學學習興趣的源泉

新課程強調，“為了每一位學生的發展。”在小學數學課堂教學活動中，教師需要關注每一位小學生的成長和發展，給予學困生更多的關心和鼓勵，相信學困生并積極引導學困生，使每一位學困生都能夠在教師的引導下成為學優生。

學困生通常存在自信心不足的問題，渴望得到他人的肯定。教師需要多給予學困生支持和鼓勵，喚起他們的數學熱情，獲得學習成功的體驗。在小學數學課堂教學活動中，教師需要給予他們特殊的關注，多提問學生，邀請學困生參與到數學活動中，充分考慮學困生的知識接受能力，消除學困生的心理障礙。

同時，教師可以充分借助積極情感因素，加強對學困生的引導。良好學習習慣的養成離不開教師積極的評價，教師一句不經意的鼓勵往往能成為學生進一步學習的動力。例如，在小學數學課堂教學活動中，教師可以通過“你的表現真好，下次老師還希望你積極發言好不好？”等話語，使學困生真正感受到教師對他們的關心和鼓勵。

在小學數學課堂教學結束之后，教師可以深入到學生中間，積極詢問學困生對課堂學習是否存在疑問，微笑著與學困生交流，建立良好的師生關系。

新課程背景下，教師需要給予學困生更多的幫助和支持，使學困生也能夠樂于學習數學，并積極學習數學知識，促進學生的全面成長和發展。

參考文獻：

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編輯 趙飛飛