建構理論下小學語文課堂教學的策略剖析

徐建華

摘 要：利用建構理論進行小學語文的課堂教學，教師要注重學生個體興趣的輸入性刺激，要注重課堂教學環境對學生認知結構的深化影響，要注重學生個體的自我調節能力的強化培養，只有這樣，才能達成小學語文課堂教學的理想效果。

關鍵詞：建構主義理論；主體地位；教學情境；探究興趣

建構主義理論是以兒童的主體認知發展為基礎的理論研究，它強調教學的中心為學生主體，強調課堂教學的主要形態為學生的主動建構和主動探究，強調教師只是知識建構的幫助者與促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。運用建構主義理論進行教學，不但能夠充分挖掘學生主體的內在認知規律和認知差異，還能夠讓學生在理想的建構環境下進行知識及知識意義的主動建構。在小學語文的課堂中運用建構主義理論進行教學，就要在教學中參照建構主義的學生觀和學習觀，將學生定位為課堂教學的圍繞核心，將學生設定為課堂教學中的認知主體和建構主體，讓學生自主地對所學的知識進行內化吸收和外化應用；就要為學生塑造理想的學習環境，讓學生主體在內含情境、協作、交流和評價的理想環境中自主地進行語文知識的建構和語文知識規律的掌握；要在語文的課堂教學中引入信息技術來支撐教師的講解和演示，讓學生主體在教學內容被優化和整改的形態下進行主動探究和知識意義的迫切建構。

一、轉變課堂教學角色，凸顯學生主體地位

在傳統的課堂教學中，教師作為領軍人物主宰著課堂教學的一切活動，學生只能順勢接受知識的灌輸。被動化的學習狀態讓學生的各種潛能無法得到發展。在建構主義理論中，強調學生才是課堂教學活動的主體核心，課堂的一切活動都應以學生為中心進行開展和設計，而教師只能作為學生主動學習的協同者而存在。所以，運用建構主義理論進行小學語文的教學，教師首要解決的問題便是沖破傳統以教師為主的教學思想觀念的禁錮，改變傳統滿堂灌和教師獨當一面的課堂教學局勢，要將學生的主體設定為課堂教學的中心，以學生的角度進行語文課堂教學內容的設計和教學方法的選取，以學生主體需要的滿足作為語文課堂教學的重要目標。在小學語文課堂的教學中，教師要對課堂的教學時間和空間進行合理的安排和設計，要為學生的主動探究留有充足的時間，要為學生的自主發展提供充足的空間，讓學生在充足的時間和空間范圍內達成語文知識規律的深層挖掘和語文技能的最優掌握。在語文課堂的教學思想和教學方式的設定上，教師要反復推敲，仔細斟酌，要在不斷的探索中發現與學生主體發展相適宜的科學思想和有效方法；要根據學生主體在課堂教學中的情緒、態度和行為的變化作為課堂教學方法和結構設計的優化改變依據，以此真正落實建構主義中學生為主體的學生觀。

二、創設生動關聯情境，激發學生探究興趣

在建構主義的理論中，情境被認為是教學活動得以優化的主要內容，是有利于學生主動建構知識規律意義的基礎形式。在教學中設定情境，以情境中的生動性、趣味性激發學生主動參與知識探究的興趣，讓學生在形象生動的情境中深刻地感受知識所反映出的本質規律，讓學生在形象的情境中真切地體驗到知識與其他事物之間的主要聯系。在小學語文課堂的教學中，教師要注重情境創設的基礎條件和基本范圍，要以社會文化為情境創設的背景，要以學生的興趣需要作為情境創設的前提，要以學生的自主學習作為情境創設的主要目的。在小學語文課堂教學中創設情境，就要以講述的語文重點知識和難點內容作為情境創設的支點，進而將語文知識融入學生的現實生活中，以現實生活中的突出問題凸顯語文知識的特殊意義，讓學生在生動與豐富兼備的現實情境中主動進行語文知識的自主建構。例如，在小學語文《自選商場》的教學中，教師可以根據學生的興趣需求和教學內容進行此種問題情境的創設：同學們，你們都有去過自選商場吧？在商場里都有什么呢？你們最想購買什么呢？等等，以此種貼切學生生活實際和滿足學生興趣需要的問題情境引入語文知識，讓學生在生動的情境中自主進行思考，讓學生在生活實際情境的感染中進行語文知識意義的主動建構。

三、開展小組協作方式，引導學生協作學習

傳統的課堂教學中，教師與學生之間的關系與距離被明確地定位，教師不愿放下身段親近學生，學生不敢越雷池一步進行交流，課堂教學的氛圍相當緊張。建構主義理論強調“協作學習”對學生知識意義建構的關鍵性作用，強調協作學習環境對于學生主體的深化影響。所以，在小學語文的課堂教學中，教師應將死板的語文課堂轉變為師生之間、學生之間相互協作、互幫互助的平臺，讓教師與學生、學生與學生之間進行交互協作，讓知識的學習成為課堂上每位成員的責任。教師可以在課堂中組建小組，讓學生以小組合作的形式進行語文知識的學習，讓學生在討論與交流中進行語文知識的自主建構，教師則可以作為小組的協作者和幫助者對其進行適當的引導和補充修正，讓學生在互幫互助中獲取知識的精髓、知識的本質。例如，在小學語文《一路花香》的教學中，教師可以根據課文的內容設定教學活動：同學們，這篇課文的名字是《一路花香》，香味是由鮮花釋放出來的，但是鮮花是怎樣成活的呢？是什么給予了鮮花所需要的水分？從這篇文章中我們又能學到什么呢？請你們自行閱讀一下課文，然后以小組合作的方式進行討論，最后將你們小組內認為最恰當的答案告訴我。學生在自由討論和結論公布之后，教師在根據學生的答案進行近一步的闡述與修正，讓語文知識的學習在師生的協作之中變得輕松簡易。通過小組的方式進行語文知識的協作分析和討論，讓學生個體的智慧與思維在小組協作之中進行開發和培養，讓學生主體的主動性與能動性得到實際性的發揮與發展。

四、合理選擇信息技術，優化課堂教學內容

建構主義理論強調信息技術在課堂教學中的支撐作用，強調信息技術對課堂教學環境優化作用和教學資料的輔助作用。在課堂教學中引入信息技術，不但可以優化課堂教學的整體環境，還可以激發學生主動探究的興趣；不但可以為課堂教學提供豐富的資源，還可以輔助教師的講解和演示。在小學語文的教學中，教師可以借助信息技術圖文并茂的形式進行語文知識的形象性解說，讓復雜的語文知識變得簡單易懂；可以借助信息技術視聽結合的形式進行語文課文情境的展示，讓死板的語文知識變得活靈活現；可以借助信息技術的豐富語文課堂教學的內容，讓學生在信息資源的支撐下實現自身文化視野的擴展。例如，在小學語文《夏夜多美》的教學中，教師就可以借助信息技術中多媒體形式進行語文課文內容的生動展示，將美麗夏夜中的小螞蟻、睡蓮、蜻蜓、螢火蟲以動畫視頻的形式進行活靈活現的展示，讓學生在唯美的夏夜景色虛擬展示中深入理解和品讀文章。

總之，運用建構主義理論進行小學語文的課堂教學，就要在教學的各個環節中深化建構主義理論的知識觀、學習觀、學生觀和環境觀，并以這些科學的教學觀念設定行之有效的教學方法，以此引導和協作學生主體對語文知識的自主建構，以此實現小學語文課堂教學的實質性發展。

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編輯 段麗君