基于生活應用的培智數學教學實踐

● 葉瑞華

作者：黃力興（江蘇省常州市光華學校）

《特殊教育提升計劃（2014—2016年）》指出，要深化特殊教育課程教學改革，強化學生生活技能和社會適應能力的培養。也就是說有效的課堂教學要使學生學會本領并能在生活中應用，培智生活數學教學也是如此。要讓學生在課堂中有所收獲，在社會生活中會熟練應用，從而提高他們融入社會的能力。

一、初入社區，積累經驗

經驗是兒童學習的基礎。積累了足夠的感性經驗，學生學習時，能更加容易地完成學習任務。因此，培智生活教學要打開校門，走向社區。單元主題教學的第一課時最好帶學生進入社區進行初步的感知和體驗，由主、助教教師帶領學生坐公交、認識小區的門牌編號、到郵局寄信、去銀行存錢、到超市購物等等，利用真實的社會場景做課堂，讓學生親眼見、親耳聞、親身感受生活中的教學，為第二課時的學習打下基礎。

二、回到課堂，學習新知

（一）運用多種支持策略，體現個別化滿足

在班集體授課制下，給學生提供合適的支持，實施個別化教學，讓每個學生都能學有所得。無論數數計算還是動手操作，都充分考慮到學生實際。支持的策略有多媒體課件支持、社區錄像支持、實物支持、卡片支持、教師語言提示支持、動作協助支持、助教教師的支持、學生同伴的支持等。

例如“3+幾=幾”的鞏固復習環節中，要求A組同學直接計算得數；給予B組同學圖片支持，通過實物點數來計算得數；給予C組同學最多的支持，準備一張隱約提示卡片和清晰支持卡片，當他們在隱約提示下還是不會計算時，拿出清楚的支持卡片給予支持；直接給D組同學實物支持——計算器，只要他們能找到數字和符號并按對即可。

（二）采用多樣教學方法，激發學習興趣

1.游戲教學法。游戲是最常見也是學生最喜歡的教學法，它能讓每個學生注意力集中，積極參與活動，在不知不覺中學會了本領，掌握了知識。如《找規律》一課開始時要求孩子們跟著音樂節拍扭起來，做出有規律的自編動作。音樂響起，起初還羞答答的孩子們在音樂律動中跳起了屬于自己的舞蹈，紅撲撲的臉上寫滿了自信和快樂。

2.實物教學法。智障學生的知識遷移能力弱，所以需要實物演示和操作才能增強記憶和學會應用。如，《找規律》教學的新授環節，助教就坐在重度智障學生中間，手把手教他們擺放“瓜子、花生、瓜子、花生”這樣AB型有規律的操作題。然后要求每個孩子都獨立操作一遍，當有孩子遇到困難時，助教可以鼓勵其同伴或助教自己對他進行各種支持，最終使學生都能獨自或在教師或同學的幫助下擺放AB型有規律的物體。

3.情境教學法。數學是一門抽象的學科，對于邏輯思維能力、推理能力、遷移能力較弱的智障學生而言，采取社區情境教學法更切合學生學習特點和教學要求。例如《10元以內人民幣的使用》教學中，分發給不同能力學生不同的10元人民幣帶去超市，以超市為背景展開教學，創造了真實生動的教學情境，讓學生感受到數學與生活的緊密聯系，體驗到學會數學就能應用于生活的快樂和成就感。

（三）單元主題式環境布置，加深知識鞏固

1.可按照學生的能力、缺陷、差異以及操作的內容，靈活安排學生座位，便于教學。培智學校座位安排最好為“U”型，便于所有的學生圍繞在教師的周圍，且能看清楚同伴的操作。同時也要根據每個智障學生的行為特點進行座位的安排。例如有些靠近辦公區，方便教師管理；有些靠近活動區，方便休閑；有一些則避免靠近門窗，防止走動。

2.可以布置一些學生可自主掌控的、操作的教學具。比如教了數的認知和配對后，教師設計1至10的點數教具（見圖1），學生可在邊操作邊練習中逐步掌握新知。

圖1

3.視覺提示貼卡。如教授了幾時幾分后設計學生個人作息表（見圖2），通過平日里大量、反復地練習促進學生養成自我管理、自我控制的良好行為習慣。

圖2

4.設置操作區域，使學生在知識遷移中提升能力。比如教了人民幣的認識和使用后在教室后的本月主題黑板中布置“我會購物”操作區域（見圖3），里面有仿真的紙幣和硬幣、數字1至10，還有孩子最喜歡購買的常見物品圖，課間學生可以反復模擬練習。

圖3

三、再入社區，活學活用

智障學生的知識遷移能力弱，教學必須再一次回到社區這個大課堂來，鞏固所學知識，使知識內化為本領。

如教了《幾排幾座》后，利用“六一”兒童節帶領全班學生到電影院觀看他們喜愛的動畫電影，每人分發一張電影票，讓他們根據課堂中習得的知識準確找到自己的座位（幾排幾座），有能力的學生還可以幫助同伴找座位。

參考文獻：

［1］張文京.特殊兒童個別化教學設計與實施［M］.重慶：重慶出版社，2008.

［2］劉佳芬.社區融合教學是特殊教育發展的必由之路［J］.現代特殊教育，2015，（3）.

［3］陳麗英.生活數學《10以內人民幣的使用》教學簡錄及反思［J］.現代特殊教育，2015，（3）.