網絡環境下聾生個性化學習探究
——以思想品德教學為例

● 李展文

作者：蘇濤（江蘇省常州市光華學校）

一、緣起

信息時代的到來，不僅改變著人們的生產方式和生活方式，同時改變著人們思維方式和學習方式，這是對教育的挑戰，也為教育的改革和發展提供了機遇。信息技術與現代教學理念相結合為聾生進行個性化學習提供了契機。新課程改革以來，國內學者對個性化學習的內涵、理論建構、特征作了明晰與豐富。歸納為：1.個性化學習根據學習者的個性特點和發展潛能，采取靈活、適合的方式充分滿足學習者個體需求的學習。2.個性化學習強調，學習過程既是個性的展現和養成過程，也是自我實現和追求個性化的過程。聽障孩子是具有完整生命表征的社會個體，他們具有與健聽人相同的認知加工過程與途徑，具備進行個性化學習的器質性和心理認知基礎。

二、實驗課例

人民教育出版社全日制聾校實驗教材《思想品德》第五冊第三單元第十六課《子女對父母的義務》，教學對象為九年級學生，教學目標主要是讓孩子掌握判斷一般行為是否盡到子女贍養父母的義務，學會在日常生活中以各種方式關愛父母，體驗和感悟父母對子女的愛，心懷感恩父母之情。在個性化學習理念下，教師根據學生實際情況劃分為兩個層次，要求完成難度相異的《導學案》1.0版或2.0版。教學過程分為三大部分：課前“定向導學”，課堂“合作探究、互動展示”，課后“拓展延伸、靈活創造”。

第一部分，學生課前預習。制作感恩卡，上網查詢“贍養扶助”的具體含義，并登錄微博“廣州啟聰”瀏覽相關資料、案例，發表三條以上評論。遇到疑問，在QQ群上提出，同學間互相輔助。目的在于引發孩子的好奇心，培養動手能力，形成自學習慣。

第二部分，師生課堂活動。觀看《爸爸媽媽撫養我長大》短片、《我的全家福》FLASH動畫、《感人孝行：“90”后女孩背父打工11年》視頻，并通過微信、QQ或短信發一條祝福彩信給父母，針對案例展開辯論，進一步感受父母對子女無私、偉大的愛，認識到贍養父母既是道德的要求，也是法律的責任。在教師的引導下，學生利用平板電腦自主瀏覽相關資源、案例，發表個人見解，通過自主探究、小組合作、相互辯論的學習方式，在潛移默化中掌握知識，培養能力，產生價值情感，領悟生活真諦。

第三部分，課后延伸，把DIY的感恩卡送父母，描述、書寫父母的反應，目的在于鍛煉、提升聾生的口語、書面語表達能力；登陸“百度云盤”，瀏覽觀看專題視頻和資料；登陸“法律快車”網站，瀏覽“婚姻家庭”欄目下“扶養義務”和“贍養”的具體內容與案例分析。通過法律快車網“我要問律師”欄目免費咨詢專業律師。培養聾生的溝通交往能力，提升社會適應性。

利用互聯網技術和聾生熟悉的大眾社交平臺，通過環環相扣的教學設計，在課堂上最大限度地讓聾生動手、動腦、動口，促進聾生主動參與、主動思考、主動實踐，在教學活動中學會法律知識，掌握搜索方法，培養情感態度與公民素養，從而實現三維教學目標。

三、思考感悟

（一）聾生個性化學習路徑需不斷優化

網絡下個性化學習模式的關鍵環節是：學習診斷、學習內容的動態組織、學習策略。在網絡個性化學習中，要充分關注聽障學生的個體差異和不同的學習需求，體現個性化學習的特點，激發學習者的主動意識和學習動機。通過實踐探索，筆者所在學?？偨Y出網絡環境下個性化學習“網絡交互式自主探究學習”框架與“小組協作網絡學習”路徑。

圖1 網絡交互式自主探究學習框架

圖2 小組協作網絡學習路徑

（二）跨越技術障礙，搭建順暢的網絡個性化學習環境

信息技術支持下聾生個性化學習首先要避免對復雜技術的依賴，從聽障孩子不斷拓展的生活出發，盡量使用學生熟悉的、日常都會使用的大眾軟件和平臺。掌握和使用有道云筆記、云協作工具軟件，使用QQ、微信、微博、百度云盤進行自主、協作學習，建立個人的學習空間。

（三）信息技術貫通知識學習，知識學習融合信息技術

運用信息技術應該是在教育理念與課程目標指導下的實踐行動。由于普特分離、特殊教育課程改革相對滯后等原因，特教教師對課程理念的理解往往不夠深入，缺乏對目標與手段關系的梳理，雖然用了信息技術，但說不清為什么要用、為什么此時使用。因此必須掌握課程性質、課程目標和教材內容，充分理解教學對象，課程目標和教學對象的需求是我們選擇和使用信息技術的根本前提。

隨著課改推進，新技術的發展，教師應因時制宜，通過開發并合理使用網絡課程資源，推進信息技術手段在教育教學過程中的科學使用，促進教師教學方式和聾生學習方式的深刻變革，讓孩子們找到適合自己的學習方法，成為一名新時代學習者。

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