DIY多媒體教育游戲在培智學校生活適應課中的應用

● 顧怡

由于智力障礙程度較重、言語表達能力弱、家庭教育不足等原因，在培智學校“走班制教學”中，“低層次生活適應”課堂教學較為困難。筆者利用交互式電子白板教學軟件（ActivInspire）設計并制作富有生活情趣的多媒體教育游戲，激發智障學生學習積極性，有效提升了“低層次生活適應”課的教學效果。

一、創設游戲優化情境導入

智障學生不善于發現問題，缺乏解決問題的主動性和積極性，興趣比較單一，且持久性、穩定性不足，因此需要教師有意識地去激發調動其學習興趣。在新授課中，創設類似“尋找寶藏”的游戲作為情境導入，吸引學生注意。

如教學《認識樹》一課時，筆者設置了這樣一個游戲情境：“今天老師帶領大家去一個地方，那里是沙漠，一棵樹都沒有。老師提供一個放大鏡，同學們要認真找一找，樹在哪里。如果找到樹了，請同學們動動手，把小樹移植到沙漠里。”如果能找到樹，電腦會發出聲音：“這位同學你真厲害！”如果能將樹木移植到沙漠里，電腦會有提示聲音：“謝謝這位同學！”

圖1

這個多媒體教育游戲（見圖1）只需要準備若干小樹、沙漠、放大鏡等音像資料，然后通過交互式電子白板中的聚光燈、探照燈、神奇墨水等功能就能制作而成。有了游戲導入，學生們在課上非常認真。因為要玩這個游戲，首先要知道樹是什么樣的。有的學生知道，有的學生不知道，這時，學生之間就會產生交流，慢慢地學習興趣就被調動了。

可見借助交互式電子白板技術創設游戲，直觀、形象地呈現學習內容，能調動學生求知欲望，也能通過調動學生手、眼、口、耳、腦等多感官參與學習，讓其在說、唱、聽、演、做等環節中充分感知與實踐，獲得直接、生動、形象的感性知識。

二、創設游戲開展趣味教學

教無定法，貴在得法。在低層次生活適應課堂教學中，教師要針對智障學生年齡小、智力低下，注意力易分散，記憶力、理解力、思維能力普遍較弱，學習依賴性強等特點，處理教材內容注重趣味性，巧妙運用教學策略，激活學生熱情，讓學生在輕松、愉悅的趣味教學活動中學習，并在多元評價中獲得成功體驗，提高學習能力。

如在《認識自己》一課中，筆者創設“我的名片”這一游戲（見圖2）。課前收集班內每位學生的正面照、背面照，以及個人年齡、愛好、特長等相關信息，然后利用交互式電子白板軟件的顯示、隱藏功能以及對象操作中前置設置，設計出一個簡單而有教育意義的游戲。

圖2

游戲先呈現每名同學的模糊的正面照，大家憑已有認知猜測觸碰“自己模糊的正面照”。如果觸碰正確，模糊的正面照就變成該學生清晰的正面照。游戲到這里，同學們已經很開心了，情緒開始高漲起來了。當觸碰該清晰正面照時，就會出現該同學的一段圖文、聲音相結合的自我介紹。這時同學們坐不住了，都想點開自己的照片，想看看哪個是自己的照片，想聽聽自己的自我介紹，想把自己介紹給同學們，想看看自己的小伙伴是怎樣的。

因此，利用多媒體教育游戲進行教學，使我們的課堂變得更富趣味性。而趣味教學的效果是顯著的，學生感受到生活適應課堂的樂趣，能積極參與到教學活動中，使能力得到提高。

三、創設游戲強化練習效果

低層次生活適應課堂中的練習設計不僅要遵循課堂練習的設計原則和設計方法，更要關注低層次智障生的心理特點和知識水平，巧妙地設置練習，從而優化教學過程，提高教學效果。

如教學《認識水果》主題單元后，筆者創設了一個類似于水果連連看的多媒體教育游戲（見圖3）。此游戲目的在于使學生鞏固已認知的常見水果種類、顏色、形狀等知識。筆者利用交互式電子白板技術中屬性瀏覽器中的容器和限制器設置來創設這一游戲。比如游戲中給出一個個小屋，每個小屋的門上貼著一個水果的黑白形狀圖案，任務要求為：一是請學生在給出水果圖案中找到“我”，并把“我”放到家里；二是為每個門上的水果選擇顏色；三是給每個水果屋選擇果肉寶寶。因為進行了容器和限制器設置，不符合要求的水果是進不了別的水果家里的。完成任務的學生，筆者就獎勵他們喜歡的水果。

圖3

因為該主題教學中的水果是生活中常見的，又是學生喜歡吃的，大部分學生對形狀、顏色比較熟悉，但對水果的果肉關注度會少點。通過此游戲，讓學生知道除了要關注事物的表面，對事物的內在也不能忽視。可見自制多媒體教育游戲，巧設練習，能使低層次生活適應課堂達到事半功倍的效果。

教育游戲是將教學內容有效整合到游戲的過程中，教育游戲既有學習自主性，又有情境性、探究性、任務驅動性，還有娛樂性，是寓教于樂的理想教育形式。教師若能夠用多媒體軟件設計制作出生動有趣、聲畫并茂的游戲課件，并能在課堂教學中合理地使用，就能激發學生的學習興趣，增進師生情感交流，提高課堂教學效果。

參考文獻：

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