關注體驗層次，提升學生的學習能力

凌順清

[摘 要]促進學生自主探索，掌握基本的數學知識和技能，必須滲透數學思想方法，由此幫助學生積累數學活動經驗是課程標準提出的要求。從情境體驗、探究體驗、實踐體驗三個層次入手，提出要關注學生的體驗層次，提升學生的學習能力。

[關鍵詞]數學策略 體驗層次 小學數學 課堂教學

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）11-075

根據課程標準的要求，教師要引導學生自主探究，加強學生間的合作交流，使其能在掌握基本知識和基本技能的基礎上，積累廣泛的數學活動經驗，從而提升學習能力。基于這一要求，體驗性教學就成了一個熱門話題，那么，如何才能讓學生的體驗落到實處？

一、體驗數學情境，感知數學表象

眾所周知，數學是一門抽象的學科，具有高度的邏輯性和抽象性，但小學生卻處在感性思維的階段，因此，教師要積極創設數學情境，化抽象為形象，幫助學生積累豐富的數學表象，為學生深入理解抽象的數學概念打下基礎。

例如，教學蘇教版“最大公因數”時，我創設了和學生息息相關的數學情境，提出了一個實際問題：“老師現正在裝修房子，打算在長方形的儲藏室里鋪滿正方形的地磚，這里有邊長分別為1分米、2分米、3分米、4分米、5分米、6分米、7分米、8分米的地磚，到底該選多大的正方形地磚才能鋪滿整個儲藏室（長18分米，寬12分米）呢？”并讓學生利用手中的材料進行拼擺。學生經過拼擺體驗之后很快得出結論，認為只有鋪邊長為1分米、2分米、3分米、6分米的正方形地磚才行。我追問：“為什么邊長為4分米、5分米、7分米、8分米的正方形地磚不行？”學生由此展開思考，很快就對公因數有了初步的感知，為下一步深入探索做好了鋪墊。

教師基于數學概念的本質內涵，借助情境創設，讓抽象的數學知識有了具體的形象支撐，學生從中獲得了充分的感知和體驗，能夠深刻理解這一抽象概念，提升了學習能力。

二、體驗數學活動，建構思維過程

小學生數學學習的過程，是一個主動建構思維的過程。由此，教師要積極鉆研教材，根據教材內容設計有效的數學活動，通過活動推進，帶領學生自主體驗，自主發現數學規律和數學性質，形成數學思維。

例如，教學蘇教版“可能性”時，為了讓學生深刻體驗可能性，我設計了裝球操作活動：先給出三種不同類型的球——黃球、白球、黑球，然后要學生往每個袋子里裝球，要求每個袋子都裝4個球，問：“怎么裝才有可能摸出黃球？”有的學生在袋子里裝4個黃球；有的學生裝3個白球和1個黃球；有的學生裝3個黑球和1個黃球；有的學生裝2個黃球和2個黑球。我追問：“還有不同的方法嗎？”學生繼續展示了另外的裝法，例如2個白球和2個黃球。為了讓學生對這種裝法有清晰的認知，我讓裝1個黃球的學生站左邊，裝2個黃球的學生站右邊，裝3個黃球的學生站中間，然后提問：“為什么這幾種方法都能摸到黃球？要想摸到黃球，袋子里最少需要放幾個黃球？最多能放幾個？要想摸到其他顏色的球，最少需要放幾個？最多呢？你從中發現了什么規律？”學生在進一步的思考中對可能性的概念有了深刻的認知。

教師從學生思維發展的方向出發，在層層推進中，給學生提供了體驗數學活動的機會，學生既能夠動手，又能夠動腦，數學課堂變得緊張有趣。

三、體驗實踐應用，內化數學技能

在小學數學教學中，教師要將學生所學落到實處，就要將枯燥的數學知識變成生活的原型，這就需要帶領學生體驗實踐應用，并將其內化為基本的數學技能。

例如，教學“認識鐘表”時，我設計了實踐應用環節：“請試著做一個鐘面，想一想，不安裝秒針行嗎？如果要數出自己的心跳數，應該看鐘表的秒針、分針，還是時針？為什么鐘面上各個數之間的距離都相等？能否不相等？為什么？”學生經過動手操作后發現：秒針是必須有的；鐘面上的各數之間距離也是一定要相等的；要數心跳數，一定要看鐘表的分針或者秒針。又如，在教學“統計”后，我安排學生分組調查某大橋的車流量，統計本市一周和一個月的天氣情況，等等，而后制作成統計圖，并針對統計數據寫出自己的想法。

學生通過實踐應用，對所學知識不但能夠知其然，還能知其所以然，大大提升了數學學習能力。

總之，從學生的體驗出發，關注體驗的三個層次，讓學生在數學活動中有經歷，在數學應用中有內化，就能為學生學習能力的發展奠定良好的基礎。

（責編 童 夏）