數學試卷講評的現狀與對策

王麗娟

[摘 要]數學試卷的講評，教師要依據學生的實際情況，評在學生認知的不平衡點上。這樣既利于學生創新能力的提高和創造性思維的訓練，又有利于學生的全面發展。

[關鍵詞]數學 試卷講評 現狀 對策 修復能力 作用

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）12-038

試卷講評課是數學教學中的常見課型，尤其到了單元小結、復習階段，它甚至成為主要課型。但在日常教學中，試卷講評課的現狀卻不容樂觀，我常常聽到很多教師這樣抱怨：“一節課時間太短，來不及講完！”“講了整整一節課，太累！”“評講完了，可學生還是不會訂正！”……結合現狀，我在教學中進行了積極的探索，認為要讓試卷講評課走出低效耗時的困境，可采取以下策略。

一、重視學生自我診斷與修復的能力

拿到試卷，學生常常會迫不及待地關注自己的得分和錯題，進而不由自主地參與錯題的分析。考試之前，該復習的復習了，此時學生完全有能力通過自我反思找到錯誤的原因，即便自己找不到，通過小組合作交流也能解決大部分問題，這說明學生有自我修復的能力。當然，要提高學生的自我診斷與修復能力，教師在日常教學中要教會學生：（1）分析試題，即分析試題考得是哪個知識點、哪些試題的考點相同、哪些試題的解答方法類似等；（2）分析錯因，如是學習習慣的問題、知識性的問題，還是方法上的問題等；（3）分析思路，即訂正試卷時要求學生寫出自己的思考過程，或是用描述性的語言表述自己的思考過程。學生只有暴露自己的思考過程，教師才可以從中發現問題，及時給予引導和糾正。

二、重視小組合作互助的力量

實踐證明，學生之間的互動交流、質疑爭辯，使學生的學習更有積極性，這種同齡人之間的相互影響較之于教師的被動灌輸，效果更佳。所以，在數學試卷講評課中，教師要重視小組合作的力量，引導學生在組內完成以下任務：（1）講清方法，如“解答這道題的要點和關鍵是什么”“這道題最容易忽略的地方或這道題的‘陷阱在哪兒”“這道題還有其他解法嗎”等。（2）講清變化，即不能就題論題，而要借題發揮，善于將原題進行變化，達到舉一反三的目的。如“長、正方形的周長與面積”的單元測試卷中有這樣一題：“李大爺用一根18米的籬笆圍一塊長方形菜地，菜地的寬是4米，這塊菜地的面積是多少平方米？”可先讓做錯的學生在組內講解題思路，分析錯誤原因，再由中等生進行評價，或講講還有什么不同的方法，最后讓優等生帶領大家舉一反三、觸類旁通，如 “這個長方形的長邊靠墻，怎樣求面積”“這個長方形的一邊靠墻，面積又會有什么變化”等。（3）講清聯系。試卷上的相同問題、對比問題要一起進行講評，利于學生概括同一類試題的解題方法，學會從訂正一道錯題到解決一類題型的問題。

此外，學生的體驗應讓他們自己說，學生的問題應讓他們自己解決，學生的學習障礙應讓他們自己克服，使學生之間不斷提問、補充、質疑、反駁、辯論……教師的作用在于組織、引導、點撥，對于不得不講的，也一定要把講建立在學生強烈的求知欲上和思維遇到阻礙時。

三、重視講評結合的作用

試卷講評，顧名思義，既要講，也要評，是師生在對試卷認真分析的基礎上，通過對試題的講來評判過去的教學和指引將來的教學。以往我們的教學常常重講不重評，或者評的權力牢牢掌握在教師手中。因此，有效的試卷講評課要重視講評的有效結合，使學生學會評試題、評自己、評同伴。

1.評試題

學生并不只是會單純地解答教師出的試題，讓學生審題、編題，可使他們從被動的解題者變成主動的挑戰者，這種角色的轉換體現在學生的學習主體性上。

2.評自己

在訂正試卷的過程中，我讓學生用笑臉標出自己解答滿意的試題、用哭臉標出自己解答糟糕的試題及圈出自己最得意的試題和最后悔的錯題。自我評價，能使學生意識到自己是學習的主人，從而調整學習態度，積極主動地參與問題的發現、錯因的分析。這樣不僅增強了學生的親身體驗，而且使學生的自我評價能力和自我矯正能力同時得到提高。

3.評同伴

試卷講評課上，對于學生的小組合作交流，我的一貫做法是讓做錯的學生先講，這樣后面的學生才有話可講，即做錯的學生說不清楚時給他提問、講不全時候給他補充、觀點模糊不清時和他辯論。在此過程中，既使學生的語言表達能力得到鍛煉，又學會了傾聽同學的回答，更容易虛心接受同學的建議、評價。

臺灣名師李玉貴說過：“好的課堂是上著上著，教師不見了。”所以，教師別再忙著為學生烹飪“聽覺的盛宴”，學生的“自導自演”雖然笨拙，但一定能提升試卷講評課的思維含量，使試卷講評課具有培養學生綜合能力的價值。

（責編 杜 華）