語文教學要關注學生的感受

陳英明

[摘 要]學生是學習的主人，是獨立的個體，有著獨特的經驗、感悟與情感。語文教學中，教師要關注學生的感受。教學中要調動學生原有的生活經驗，尊重學生對文本的解讀，關注學生的情感體驗，重視學生的疑問，從而培養出鮮活的生命個體。

[關鍵詞]語文教學 學生感受 關注

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）07-062

聽一位教師教《六月二十七日望湖樓醉書》，讓學生談自己的感受，一個學生說：“西湖的雨景就像《三顧茅廬》中的張飛……”

教師臉色一沉，欲言又止的學生在一陣哄堂大笑中坐了下去。

其實，讀“黑云翻墨未遮山”這句時，我就馬上想到了張飛那又濃又黑的大胡子。而且烏云還未來得及遮住山，珠子一樣的雨點就亂入船中，這多像脾氣火暴的張飛呀！

學生的話讓我陷入了沉思：猛一聽這個比喻有些離奇，甚至荒唐，可仔細一想，卻是學生合情合理的感受。為什么“欲把西湖比西子”是妙喻，“西湖像張飛”就要遭到嘲笑呢？在語文教學中，學生的感受不應該得到尊重與關注嗎？

對于這個問題，《義務教育語文課程標準》中有明確的闡述：“閱讀是學生的個性化行為……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”“閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。”那么，在語文教學中該如何關注學生獨特的感受呢？

一、調動學生原有的生活經驗

學生是學習的主人，他們的生活經驗在學習語文的過程中有著重要作用，是重要的課程資源。

如一節語文課，學生因“毛遂自薦”中的“遂”讀第幾聲而展開了爭論，雙方各執一詞，卻說不出個所以然來。于是，我引導他們翻開了隨身帶的字典。

字典上的解釋是：“suí，義同‘遂（suì）①，用于‘半身不遂。”“遂suì①順，如意；②成功，實現；③于是，就。”

我明白了其中的奧妙，學生們卻一頭霧水，面面相覷：“字典上沒有明確的答案呀？”

我啟發道：“判斷多音字的讀音要根據什么？”

“詞語的意思。”

“根據你們的經驗，‘遂字在人名中該怎么讀呢？”

話音剛落，就有學生恍然大悟：“應該讀第四聲！”

“為什么？”

“取名字都圖個吉利，其中包含著父母的祝福，毛遂的父母大概是希望孩子事事如意才取了這個名字。讀第二聲雖然也有‘如意的意思，但常用在‘半身不遂這個詞中，誰的父母會希望自己的孩子將來半身不遂呢？”

學生露出會心的笑容，我則送給他們鼓勵的掌聲。

其實，毛遂的父母到底為什么給他取這個名字，我們很難考證，但學生能利用自己的生活經驗判斷字音，這就不僅學會了解決問題的方法，更體驗到了學習語文的樂趣。

二、尊重學生對文本的解讀

一滴水在很多人眼里只是一滴水，有人卻認為它能折射出整個世界，這說明不同人對同一事物有著不同的看法。同樣，在語文學習中，學生對文本也會有獨到的解讀，這是學生思維激蕩的火花，如果輕易澆滅了，就無法燃起熊熊大火。教師要做的，就是充分尊重學生對文本的解讀。

學習《埃及的金字塔》時，一個女孩說道：“‘這些墳墓底座是四方形，愈往上愈小，最后成為尖頂。這句話中作者用了‘愈，而不用‘越，我覺得肯定有問題，但我也想不明白。”

接下來，在反復的朗讀比較中，那個女孩有了發現：“讀‘愈來愈小時，我感覺金字塔建造的速度很慢很慢，是一點點建起來的。就像課文寫的那樣，全部工程整整用了30年的時間。”

在她的啟發下，又有幾只小手舉了起來。

“‘愈字寫出了建造過程的艱難，它是埃及人民用血汗和智慧建起來的，所以課文說：‘它是埃及的象征，也是古埃及人民智慧的結晶。”

“正因為這樣，才有了宏偉而精巧的金字塔，這個‘愈字從側面贊揚了古埃及勞動人民的智慧。”

……

此時，用哪個字已經不重要了，作者寫作時有沒有斟酌也不重要了，重要的是學生有了自己的解讀，而解讀一個字的過程又加深了他們對這篇課文的理解。這種解讀是獨到的，是水到渠成的，是任何高水平的教師也無法強加給學生的。

三、關注學生的情感體驗

耳聽鳥鳴，詩人杜甫時而心生“自在嬌鶯恰恰啼”的歡欣愉悅，時而又涌起“恨別鳥驚心”的國仇家恨。同一個人的情感都有著如此之大的差別，不同人的情感體驗更是千差萬別。在現實生活中，兒童比成人更獨具慧眼，有著獨特的情感體驗，這些體驗往往是我們所忽略的。因此，課標要求教師“鼓勵表達真情實感，鼓勵有創意的表達，引導學生熱愛生活，親近自然，關注社會”。

一次，我在小區里散步，看見幾個孩子像發現“新大陸”似的圍在兩棵樹旁嘰嘰喳喳：“這是什么？怎么回事？”我見樹干上有一圈圈的勒痕，告訴他們：“這是大人系晾衣繩留下的。”這在我看來再平常不過的事，孩子們卻異口同聲地說：“樹得多疼啊！”

這句話，讓我看到了兒童的心靈世界，體會到兒童的善良，這是我們這些成人所沒有的。

我為之一震，拍下幾張照片。當我的學生看到照片后，也發出了感嘆：“太殘忍了，樹多疼啊！”我讓他們把自己當成一棵樹，以《樹的心聲》為題，寫一篇作文。學生們講述了自己作為樹的快樂，更傾訴了被“虐待”的痛苦。他們寫道：

“每當太陽升起的時候，我就害怕人們又把長繩拴在我身上，每天過著提心吊膽的日子……”

“人們啊，我希望你們不要再傷害我和我的同伴了。如果我們死了，你們的環境也不美了。給我們幸福安寧的生活吧！”

“我的好日子，什么時候開始呀？”

“在一天晚上，我好不容易睡著了，我做了一個夢，夢見人們都來向我道歉……我真希望這是真的，我們畢竟是人類的朋友啊！”

一個偶然的發現，一次用心的情境創設，卻走進了兒童的內心，給了他們自由傾吐心聲、表達情感的機會。長此以往，習作也會成為一種快樂的享受。

四、重視學生的疑問

語文學習過程中，學生不免會有疑問產生，這些疑問本身就是學生的感受，如果能夠得到重視，將會收到事半功倍的學習效果。

一個學生對《牛郎織女》一課提出疑問：“神通廣大的王母在織女下嫁三年后才查出她的下落，課文怎么會有這樣的漏洞呢？”“天上一日，地上一年”的解釋不能令他滿意，有個學生干脆說：“我們不能這么寫，但民間故事就能這么寫。”這話給了我很大啟發，我靈機一動，組織學生閱讀《孟姜女哭長城》《白蛇傳》，體會民間故事的特點。學生討論的“成果”是：情節夸張，跌宕起伏；角色有正反兩派，往往會有神仙或妖魔；來源于生活，也有虛構成分；愛憎分明，寄托心愿……學生的收獲出乎我的預料，那個提出疑問的學生愉快地接受了課文的說法。

課堂上如果僅限于教和學，很難達到預期的效果，而疑問的產生與探究，會帶來“無心插柳柳成蔭”的驚喜與收獲。重視學生的疑問，我們的課堂就會充滿智慧。

學生是獨立的個體，有著獨特的經驗與感悟。語文課程具有豐富的人文內涵，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，在語文教學中，我們不僅要關注學生的獨特感受，更要尊重學生，學會引導，巧妙利用學生的情感資源展開教學。只有這樣，語文才能真正姓“語”，才能真正培養出鮮活的生命個體。

（責編 劉宇帆）