談表演朗讀在低年級教學中的運用

羅革列

[摘 要]根據低年級學生好動的特征，采用表演朗讀課文的方法開展教學能提高低年級學生學習語文的效率。教師可運用表演朗讀，培養學生感悟詞語的能力；運用表演朗讀，加深學生對課文的理解；運用表演朗讀，加深學生對課文的記憶；運用表演朗讀，培養學生手、口、腦并用的能力；運用表演朗讀，培養學生學習語文的興趣。

[關鍵詞]表演朗讀 低年級 語文教學 運用

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）10-054

表演朗讀符合低年級兒童言語發展的特征。采用表演朗讀的方法，除了可以依靠朗讀時大聲的言語來組織兒童的思維外，還可以依靠形象化的形式動作來組織兒童的思維，這樣就能保持他們朗讀時注意力的穩定，從而把書面文字和其所表達的內容聯系起來。

一、運用表演朗讀，培養學生感悟詞語的能力

低年級學生年齡小，所學有限，對課文中的一些詞語理解起來有困難是正常的。教師可以抓住文中的這些關鍵詞，通過動作的指點、語言的點撥、情感的體驗等引導學生去理解、去感悟。如教學《小稻秧脫險記》，學生對“警覺”一詞理解有困難，教師就請兩個學生一起表演，一個學生讀書，一個學生當噴霧器大夫，教師當雜草。

生：（旁白）突然，一陣毛毛雨從天上飄下來，一棵雜草警覺地抬起頭，看了看天說——

師：（警覺地抬起頭，看了看天）不對呀，大晴天怎么會下雨呢？

生：（噴霧器大夫）我是噴霧器大夫。平時，你們欺負小稻秧，現在輪到你們倒霉了。

在這個環節中，學生的表現十分積極，表演也是相當投入，把自己的情感融入了課文中。這樣，學生對詞語的理解、感悟便水到渠成了。

二、運用表演朗讀，加深學生對課文的理解

表演朗讀是對課文內容最形象、最生動的再現。通過表演朗讀，學生對課文內容會有更深入的理解。

如教學《小河與青草》一文時，我讓學生分角色表演朗讀小河和小草對話的語句。

生：（小草）你的水真清啊，一眼就能看到底。

生：（小河）這要感謝你呀！是你把河岸的泥土緊緊抱住。要不，我早就變成混濁的泥水了。

生：（小河）你長得碧綠碧綠的，真讓人喜愛！

生：（小草）這也要感謝你呀！是你給了我充足的水分。要不，我早就干枯了。

看著學生生動的表演，其余的學生情緒也十分高漲。在表演朗讀中，學生加深了對文本的感悟與理解。

三、運用表演朗讀，加深學生對課文的記憶

表演朗讀可以幫助學生體會人物之間的關系，理解人物的性格，把握人物的思想，還能幫助學生積累語言，加深對課文的記憶。如教學《狐假虎威》時，我讓學生自由選擇角色表演朗讀。扮演狐貍的學生演出了狐貍大搖大擺、神氣活現的模樣；扮演老虎的學生表現出將信將疑、東張西望的樣子；扮演小動物的學生表現出納悶、驚慌失措的神情。通過這樣的表演朗讀，營造了生動有趣的課堂氛圍，讓學生在玩中讀、玩中思、玩中說，使學生對故事的寓意有了更深刻的記憶。

四、運用表演朗讀，培養學生手、口、腦并用的能力

只有將文本內容和學生的生活聯系起來，才能觸動學生內心的獨特感受，朗讀才有味道。如教學《小壁虎借尾巴》時，學生的表演朗讀就很生動。

生：（小壁虎）（用手做爬的動作）小魚姐姐，您的尾巴借給我行嗎？

生：（小魚）（搖搖手）不行啊，我要用尾巴撥水呢。

生：（小壁虎）黃牛伯伯，您的尾巴借給我行嗎？

生：（老黃牛）（搖搖手）不行啊，我要用尾巴趕蠅子呢。

生：（小壁虎）燕子阿姨，您的尾巴借給我行嗎？

生：（燕子）（搖搖手）不行啊，我飛的時候，要用尾巴掌握方向呢。

（小壁虎借不到尾巴，很難過，爬回家里找媽媽）

生：（媽媽）（笑著說）傻孩子，你轉過身子看看。

生：（小壁虎）（轉身一看，高興地叫起來）我長出一條新尾巴啦！

這樣的表演朗讀，讓學生的手、口、腦都得到了充分發揮，既能各司其職，又能相互配合，從而形成了一種互補、協調、高效的活動機制。

五、運用表演朗讀，培養學生學習語文的興趣

表演朗讀不僅可以培養學生的創新意識和創新能力，同時也能促進學生已有的感悟與體驗產生新的飛躍，從而培養學生學習語文的興趣。如《猴子種果樹》中有一句：“就這樣，這只猴子什么樹也沒種成。”只要學生分角色表演朗讀烏鴉、喜鵲、杜鵑和猴子的對話，就能完全明白為什么猴子什么樹也沒種成了。這樣，課文中的問題不但在表演朗讀時得到了解決，同時還很好地激發了學生學習語文的興趣。

總之，根據低年級學生的年齡特征，恰當地運用表演朗讀，有助于提高低年級學生學習語文的效率。

（責編 劉宇帆）