翻轉課堂翻轉了什么

王曉莉

【摘 要】與其說翻轉課堂是一種教學形式，不如說它是一種教學思想，因為在借鑒運用中，我時時能發現其內涵與傳統教育思想的不同，與新課改的匹配。本文從課前準備和課堂活動兩方面對此展開論述。

【關鍵詞】初中歷史；翻轉課堂；運用思考

翻轉課堂與早前推廣的學案導學有相似之處，那就是兩者都是十分強調學生自學，都將自學放在講授之前，不同的是，翻轉課堂在進階作業之前，還有一個經教師深思熟慮制作的短視頻（音頻）播放環節，并且課堂環節的組織也更為豐富多姿，因此，翻轉課堂顯露出更多切合學生的勃勃的生機和積極進取的精神風貌，尤其對仍以形象思維為主，從感性向理想發展的初中生而言，是一種更受歡迎的教學模式。所以從這個層面說，翻轉課堂的出現，是將課改又一次向縱深推進。

1.課前視頻，注重文本與生結合

課堂翻轉以后，教師的課前準備工作量大大增加，但一旦完成一個輪回以后就都容易了，因為只要教材不作太大改動，短視頻就只要小修改就能用了。

短視頻的制作是很講究技術性和技巧性的。翻轉課堂的短視頻是傳遞知識的媒介，如果只是將教師上課的過程錄制下來，那翻不翻轉就只變成了一個能否節約課堂時間的問題，還不如回歸原來的教學方式，能邊觀察學生反應邊靈活應對處理，效果更好。初中生是一群主動和被動并存、自覺和被迫同在的兒童，他們很大程度上對老師和教學方式都有依賴，這就是同課異構會取得不同教學效果的一個重要原因。因此，短視頻作為翻轉課堂中的第一步，是否能吸引他們看下去，成為教學成敗的關鍵。在制作短視頻時，特別要注意其中的生動性和趣味性，一般說來，當下在中學生中流行什么，班上學生大多喜歡什么是比較容易了解的，而這些時髦因素在網絡里很容易找到，教師需要做的就是將它們與教學內容作有機整合。

《對外友好往來》是七下一單元的第六課，講述的是極為活躍的唐朝外交情況，它屬于繁榮開放的唐朝的一個重要部分，與之相關的學生喜愛的有電視《西游記》、電影和游戲《大話西游》，周杰倫《爺爺泡的茶》中有歌詞“陸羽泡的茶，像幅潑墨的山水畫，唐朝千年的風沙，現在還在刮”也可以作為切入點，因為陸為唐代茶學專家，精于茶道，而中國茶文化是在李隆基時期傳入日本的，當然這個彎轉得大了點，而且教材上也只是一筆帶過；《大話西游》又離歷史比較遠。所以我選擇了《西游記》，用畫外音：“話說孫悟空大鬧天宮以后，被壓在了五指山下，唐僧將他解救了出來，他從此開始跟隨唐僧往西天取經。”三四句話配上電視《西游記》的主題音樂和序幕畫面，熟悉的音樂一下就抓住了學生的眼球，然后進入正題，包括唐與三國的關系圖，以及標注在圖上的聯系兩國的鑒真和玄奘，模仿電視紀錄片的配音語調，都能讓學生感覺這是一部短電視，而不只是教學片，隨著上課鈴響不少學生哼著《敢問路在何方》的曲調走進教室，我就知道效果會不錯。

2.課堂活動，尊重學生主體地位

南京大學張金磊等人認為，協作學習是課中環節的必要條件，這個其實只是課堂教學的一種形式而已，翻轉以后的課堂，是基于課前視頻的教學。可以由學生就觀看視頻以后提出的問題展開討論，然后展示，如學案導學一般；可以教師先展示教學目標，點撥引導后，再讓學生提出疑惑，這樣能夠剔除題外問題，略答、課后解決都有了依據；也可以首先由學生展示自己從短視頻上學到的知識，然后再合作學習，練習或拓展鞏固；還可以先由學生互相檢查作業，然后再就對方的作業問題作補充解釋，解決不下的情況下，才在課堂上提出，教師對此作出問題的歸類，然后組織探討……總之必須圍繞教學目標，緊扣課前視頻，切實尊重學生的主體地位，選擇適當的教學流程，讓課堂成為學生的學習樂園。

如上八下的《土地改革》一課，在一個學生學習積極性比較強，活躍度比較高的班級上課時，我是讓學生先朗讀理解了教學三維目標，然后再讓他們圍繞這一目標進行提問（經過一年的熟悉，學生已經掌握了解決目標之外問題的常規辦法），然后對這些問題作歸類，將重疊近似的整合，因為問題最終只有5個，因此我將全班分成了5個小組，讓大家自由選擇自己感興趣的問題參與討論，然后一一展示結果。而在另一個學生比較喜歡安靜思考，不太樂于開口討論的班級，我選擇的是，讓學生同桌互相檢查進階作業，并根據自己的判斷給出相應的評價，如果產生異議，則用紙條寫出一二三，交由下一環節的小組交流，而這一交流是以小紙條傳遞的方式展開，組員拿到紙條后，找出對應的作業，模仿以跟帖的形式在后面寫上自己的評價和理由，然后每組推薦一兩人上臺展示，分別呈現成果和問題，而且無論成果還是問題，都要求說明思考的過程。

在網上曾經看到過這么一則寓言，說一村里有兩個年輕人甲和乙，他們相約出去做生意，當來到一個盛產布的地方時，甲說：布在我們村里很值錢，我們用手上的錢全部換了布回去一定賺錢。乙深以為然，于是兩人買下了不少布匹綁在驢背上繼續前行，當到了一個生產毛皮的地方時，甲認為帶毛皮回鄉能賺更多的錢，于是將所有的布匹賣了，換了一驢背的毛皮，還賺了一筆錢，而乙覺得布已經捆綁好了，卸下、賣掉再換其他物品很麻煩，就沒有理會甲的提議。甲不斷賣出、買進，賺了一筆筆的錢，而乙則固守著自己驢背上的布匹，等再次回到家鄉的時候，甲已經成為一個大富翁，而乙只是用布匹換到了不多的一點錢。在課改的進程中，教師應該做勇于變通的甲，翻轉課堂就是甲換來的一個新商品，我們不僅要勇敢地、不斷地順應社會接納新的教學模式，還應該在這個過程中，多多考慮新模式有什么優勢，怎樣才能真正發揮該模式的優勢。對于翻轉課堂，教師如能結合自己的教學條件和學生情況不斷思索、調整、創新、發展，那在不同的地方就可能會開出五顏六色的花，生化成為具有不同地域特點的翻轉，關鍵是，教師是否能有順勢而為的勇氣和能力。

【參考文獻】

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012年04期