先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練在語文教學(xué)中的實(shí)踐研究

梁新鋒

摘 要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中踐行“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，從先學(xué)學(xué)扎實(shí)；合作應(yīng)放手；后教在于精；訓(xùn)練提實(shí)效等方面進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”；語文教學(xué)；實(shí)踐研究

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-165-01

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一教學(xué)模式主要有“先學(xué)”、“后教”、“當(dāng)堂訓(xùn)練”這三個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)?！跋葘W(xué)”不等同于學(xué)生課前的預(yù)習(xí)，它是在課堂教學(xué)之始，根據(jù)教師所列出的學(xué)習(xí)目標(biāo)來進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)活動。而“后教”則是教師根據(jù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中所遇到的問題，進(jìn)行歸納整理，然后進(jìn)行有針對性的評講?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”這一環(huán)節(jié)則是教師預(yù)留部分時間，針對本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)所設(shè)計(jì)的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，讓學(xué)生當(dāng)堂完成，最后評價、總結(jié)的課堂教學(xué)活動。筆者將結(jié)合當(dāng)下小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及小學(xué)語文課堂教學(xué)的規(guī)律，從以下幾個方面來談“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”在語文教學(xué)中是如何踐行的。

一、先學(xué)學(xué)扎實(shí)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中，“先學(xué)”即學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，是課堂教學(xué)中一個非常關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果直接關(guān)系到這節(jié)課的課堂效率。因此，“先學(xué)”環(huán)節(jié)必須落實(shí)到位，這就要求教師必須在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之初，為學(xué)生指明自學(xué)方向，列好自學(xué)指導(dǎo)任務(wù)，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有目的、有步驟的進(jìn)行，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)效性，使得“先學(xué)”能夠?qū)W扎實(shí)。

例如，筆者在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，學(xué)生首先自讀課文，進(jìn)行“先學(xué)”環(huán)節(jié)。在閱讀文本的過程中，邊讀邊畫出生字詞進(jìn)行拼讀，有讀不懂的地方用筆做上標(biāo)記，教師巡視，將學(xué)生自學(xué)中遇到的問題收集起來，寫在黑板上，再由其他學(xué)生來幫助解決。很多學(xué)生在閱讀的過程中，還會有疑問作者為什么以“精彩極了”和“糟糕透了”作標(biāo)題，還加引號，此時，就讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行文本內(nèi)容的“研學(xué)”，去探尋作者究竟講了什么。重視學(xué)生的初步閱讀感受，這種“先學(xué)”方式，使得學(xué)生對文本能夠更好的去感知和理解，并在“先學(xué)”的過程中發(fā)現(xiàn)問題，從而帶著疑問去聽講，使得教學(xué)活動中的“教”與“學(xué)”能和諧統(tǒng)一，既彰顯了新課改下以學(xué)生為主體的教學(xué)導(dǎo)向，也使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確和扎實(shí)。

二、合作應(yīng)放手

當(dāng)學(xué)生的“先學(xué)”環(huán)節(jié)有效落實(shí)后，教師針對學(xué)生在這一過程中所遇到的一些疑難問題，教師不要急于去給學(xué)生解疑，而是要大膽放手，讓學(xué)生通過開展小組活動的形式，自己去解決。對此，我們偉大的教育家孔子就曾說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！弊寣W(xué)生通過小組討論的形式，開展合作學(xué)習(xí)并交流，既能使不同層次的學(xué)生得以優(yōu)勢互補(bǔ)，還能激發(fā)學(xué)生思維，探索未知的興趣，從而提升其學(xué)習(xí)能力。

例如，筆者在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)后，對于“精彩極了”和“糟糕透了”這兩組明明是對立的情形，但作者為什么要說它們有一個共同的出發(fā)點(diǎn)那就是愛，理解有一定難度。此時，我并沒有急于去給學(xué)生解釋，而是要求學(xué)生通過小組活動，開展合作學(xué)習(xí)，用集體的智囊共同去探索知識的奧秘。學(xué)生們分工合作，討論、交流、記錄、發(fā)言各司其職，既有利于其各自特長的發(fā)揮，也使得課堂教學(xué)活動在輕松愉悅的氛圍中完成，從而提高了小學(xué)語文的課堂教學(xué)效率。

三、后教在于精

在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一教學(xué)模式中，“后教”這一環(huán)節(jié)是小學(xué)語文課堂教學(xué)的高潮，旨在為學(xué)生糾錯解疑的。由于時間的分配問題，決定了這一環(huán)節(jié)的用時太長。因此，教師此時的“教”就是要精講，徹底摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中教師的“一言堂”。精講要求教師的“教”：學(xué)生能解決的，教師不講；有會的講學(xué)生，要讓學(xué)生來講，教師不再重復(fù)；學(xué)生講解有遺漏的，教師要及時補(bǔ)充；學(xué)生講解出現(xiàn)錯誤，教師第一時間糾正。

在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)后，進(jìn)行的小組代表發(fā)言時，筆者就遇到了上述幾種情形。在發(fā)言時，有的小組同學(xué)認(rèn)為父親說“糟糕透了”是因?yàn)楦赣H比較嚴(yán)厲，而有的同學(xué)則認(rèn)為是父親的審美能力不一樣，還有同學(xué)說因?yàn)槟赣H更愛孩子，甚至還說自己在家里也經(jīng)常會遇到類似情形……由于每個學(xué)生的生活環(huán)境和成長經(jīng)歷都不一樣，因此，他們對文本的理解也不盡相同。此時，教師就要對此進(jìn)行講解和更正了?！昂蠼獭杯h(huán)節(jié)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的延續(xù)和深化，也是學(xué)生進(jìn)入“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)的一個保證。

四、訓(xùn)練提實(shí)效

新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，我們的小學(xué)語文教學(xué)宗旨應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力作為教學(xué)的第一要務(wù)。因此，要提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)效性，就要搞好扎實(shí)有效的“當(dāng)堂訓(xùn)練”。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中抓好當(dāng)堂訓(xùn)練，既能有效鞏固本節(jié)課的重難點(diǎn)知識，同時，也是將學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行遷移和提升的有效途徑。

就如筆者在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，學(xué)生在閱讀了母親贊揚(yáng)巴迪的一段話，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作者是如何抓住母親的動作、語言、神態(tài)，來表現(xiàn)母親看到巴迪的詩后興奮、激動、贊賞的心情后，就設(shè)計(jì)了如下課堂練筆：“聽了母親的話，巴迪心里美得不得了，激動而自豪地等待著爸爸回來。他心里反復(fù)地想，爸爸會怎樣贊揚(yáng)他呢？如果你就是巴迪，請用一段話把他期望中爸爸的反應(yīng)寫出來，注意抓住爸爸的動作、語言和神態(tài)?！比缓笞寣W(xué)生將各自所寫的當(dāng)堂交流，既鍛煉了學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力，也使得前面所學(xué)的方法得以有效應(yīng)用和深化，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

綜上所述，要實(shí)施“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一教學(xué)模式，在整個教學(xué)活動中，教師的職責(zé)就是引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生不斷的去自主嘗試，學(xué)會和小組成員合作學(xué)習(xí)，探索新知，從而激發(fā)學(xué)生去實(shí)踐的欲望，在主動探索問題的過程中，掌握學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，如此，才能使得“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王光華.“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”——洋思中學(xué)教學(xué)模式析[J].齊齊哈爾：齊齊哈爾師范學(xué)校學(xué)報，2007

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