小學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透生命教育

林小真

【摘要】 美術(shù)課程是一門具有人文性質(zhì)的課程，為小學(xué)美術(shù)教學(xué)中生命教育提供了豐富的教育資源，潛移默化地發(fā)揮著獨(dú)特的作用。小學(xué)美術(shù)教學(xué)中有意識(shí)地融入生命教育應(yīng)是美術(shù)教師的職責(zé)與任務(wù)。首先應(yīng)挖掘小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)中生命教育的資源，滲透生命教育的實(shí)踐，結(jié)合德育，升華生命教育。僅有如此，才能夠使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)，尊重，珍愛生命的態(tài)度，激揚(yáng)精神生命。樹立學(xué)生正確的生命觀，從而善待生命，塑造人格，健康成長。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)美術(shù)教學(xué) 生命教育 滲透

【中圖分類號(hào)】 G623.75 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）04-061-01

新課程改革提倡“以人為本”，因此美術(shù)教育不僅是技能與技巧的訓(xùn)練，更是生命與靈魂的教育，在美術(shù)教育中，塑造美好的心靈、培養(yǎng)健康的情感顯得尤為重要。

生命教育是一種全人的教育，不同的人對其內(nèi)涵的理解也不同。王雪認(rèn)為：“我們強(qiáng)調(diào)的生命教育，目的在于教育學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，引導(dǎo)學(xué)生欣賞生命，期許學(xué)生尊重生命，鼓勵(lì)學(xué)生愛惜生命的教育。”面對一個(gè)個(gè)學(xué)生個(gè)體，由于他們的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)各不相同，認(rèn)知和情感也會(huì)千差萬別，生命的個(gè)體因此顯得生動(dòng)活潑，豐富多彩。教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中所要做的，唯有尊重與期待，喚醒生命意識(shí)，有差異地發(fā)展和完善這一個(gè)個(gè)生命個(gè)體，才能從僅僅關(guān)注知識(shí)、技能與技巧、重技術(shù)輕精神的應(yīng)試教育中解放出來，從根本上實(shí)現(xiàn)教學(xué)的民主性和開放性，在創(chuàng)造性活動(dòng)中鑄造生命教育的內(nèi)核。

一、挖掘小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)中生命教育的資源

提高學(xué)生素質(zhì)的重要途徑離不開美術(shù)欣賞教學(xué)。小學(xué)美術(shù)教學(xué)中欣賞領(lǐng)域涉及的內(nèi)容十分廣泛，學(xué)生除了解油畫、雕塑、國畫等基本的美術(shù)作品，還應(yīng)涉及民間美術(shù)、電腦美術(shù)等與生活相關(guān)的美術(shù)作品。在美術(shù)欣賞教學(xué)中，從生命的視覺出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生鑒賞和評(píng)析美術(shù)作品，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感去感受藝術(shù)家的創(chuàng)作背景和體悟作品的內(nèi)在精神涵義，主題的選擇，所凸顯的意味，所歌頌的情操，從而提高學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造力以及對待生活的積極性。

1. 解析作品，體悟意蘊(yùn)。在欣賞教學(xué)中，并非著重于對作品的表面進(jìn)行審視，而是要考慮如何更好地引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品的真正內(nèi)涵，讓學(xué)生的人格構(gòu)建、情感茹育、思維創(chuàng)新及能力養(yǎng)成方面凸顯價(jià)值，從而也使自己的課堂煥發(fā)出“藝術(shù)”光澤。例如在美術(shù)教學(xué)中遇到雕塑課程時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對雕塑《思想者》進(jìn)行欣賞評(píng)析，雕像是一個(gè)強(qiáng)勁而富有內(nèi)力，成熟而深刻的形象。作品將深刻的精神內(nèi)涵與完整的人物塑造融于一體，人體的陽剛之美，蘊(yùn)含的深刻與永恒的精神表達(dá)得淋漓盡致，在鑒賞中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感嘆到生命體的健美和力量。

2. 借助主題，感悟神韻。美術(shù)教育有別于其它學(xué)科的教育，在美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中，同一個(gè)主題可以通過不同的形式體現(xiàn)出來。在評(píng)析作品時(shí)，應(yīng)從不同的角度欣賞，才能夠理解作者所要表達(dá)的內(nèi)心，體會(huì)到作品的內(nèi)容、主旨、神韻。藝術(shù)來源于生活，許多美術(shù)創(chuàng)作也圍繞著關(guān)注生活，關(guān)注生命而展開。

二、在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透生命教育的實(shí)踐

美術(shù)學(xué)科蘊(yùn)含著豐富的生命教育內(nèi)容，美術(shù)教師結(jié)合學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，開展?jié)B透式生命教育從而讓學(xué)生熱愛生命具有重要意義。隨著教育改革的推進(jìn)，生命教育日漸深入，許多美術(shù)教師開始關(guān)注生命教育，在日常教學(xué)中滲透與生命教育有關(guān)的知識(shí)，如：熱愛生活、關(guān)愛他人，保護(hù)環(huán)境，珍愛生命……生命教育是一種體驗(yàn)教育，不僅僅是感覺認(rèn)知方面，更應(yīng)該是身臨其境地感受與體驗(yàn)。

三、結(jié)合德育，升華生命教育

在一幅作品中，圖與道是和諧統(tǒng)一的，教學(xué)上應(yīng)體現(xiàn)相互結(jié)合的原則，使學(xué)生不斷加深對“道”的認(rèn)識(shí)。教會(huì)學(xué)生熱愛自己的生命，熱愛他人的生命，學(xué)會(huì)愛護(hù)一切有生命的東西，從而體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科的生命教育。

1. 喚醒愛國情感。愛國主義、集體主義觀念是學(xué)生人格中最高尚的一面，具有愛國思想，能為集體著想，能團(tuán)結(jié)一心，是難能可貴的。如奧運(yùn)健兒取得金牌時(shí)，你的興奮，你的自豪，這就是愛國的體現(xiàn)；當(dāng)你面對國旗時(shí)的激情澎湃，思接千載，這也是愛國；當(dāng)你看到我們的圓明園獸首在國外被公開拍賣時(shí)的義憤填膺，這也是愛國。

2. 關(guān)注價(jià)值觀發(fā)展。下面是描繪《我心中的世外桃源》課堂情形：何為“世外桃源”？學(xué)生立刻眉開眼笑，似乎他們已經(jīng)擁有了心中的“世外桃源”。“那時(shí)一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的地方，有小溪，有一條路，遠(yuǎn)處有高山，眼前還有一片草地讓我去踢足球。”一個(gè)學(xué)生說。接著一發(fā)不可收拾。“那里有一幢我的別墅，還有一個(gè)廚藝很好的廚師給我煮東西吃。”“那里會(huì)有一個(gè)大果園，里面有吃不盡的水果！”“那里有一片森林，讓我呼吸新鮮空氣，緩解緊張的生活，讓我有回歸大自然的感覺。”“我家的地底下就是一個(gè)金礦！”“我的要求不高，我只要一幢城堡，里面有很多間房子，功能各異，有上網(wǎng)的，有吃飯的等等。”當(dāng)他們的笑容代替了語言表達(dá)時(shí)，我問了一句：“滿足了嗎？”孩子們已經(jīng)迫不及待的拿起畫筆描繪他們心中的世外桃源“藍(lán)圖”了。是的，不要去扼殺孩子們純真的想法，應(yīng)讓他們自由勾畫充滿生命活力的作品。

關(guān)注學(xué)生價(jià)值觀的發(fā)展，就是尊重學(xué)生的思想情感和良好的道德風(fēng)尚。讓學(xué)生以自己喜歡的維度，自己擅長的方式去思考問題，去創(chuàng)作作品。欣賞他們所創(chuàng)作的一個(gè)個(gè)生命個(gè)體，在美感共鳴中達(dá)到凈化心靈，樹立生命價(jià)值觀。

新課程改革呼吁在美術(shù)教學(xué)中滲透生命教育，提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，但在美術(shù)教學(xué)中，教師也應(yīng)謹(jǐn)防過分夸大和渲染。那種動(dòng)輒搞出很多花樣，處處不忘和生命教育掛上號(hào)的做法不足取。

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