落實語文綜合性活動，把握學生最佳寫作時機

馬紅霞

【摘要】 學生寫作時機是有保質期的。能抓住這個時機的有效方法就是落實好語文綜合性活動。但是絕大多數語文老師都把語文綜合性活動給忽略了，一到綜合活動課，就檢查練習冊，復習，考試。殊不知，這樣就會讓孩子痛失作文最佳時機。要是能抓住語文綜合性活動每個環節，就能抓住學生寫作的最佳時機，讓每個孩子有話可寫，有話想寫。

【關鍵詞】 語文綜合性活動 寫作最佳時機 當堂作文

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）04-062-01

不知是哪位名人說過，機會是有保質期的。這句話用在初中語文課堂上的作文教學中，也一樣有效：學生寫作的最佳時期也是有保質期的。在學生最想寫的時候讓他寫，效果最好，這樣的寫作經歷也會成為他的記憶。太早寫作，學生沒話可寫，寫出來的東西就會平淡無味，大多是流水賬；太遲動筆，學生寫作靈感的火花已經熄滅，就會東拼西湊，毫無真情。那么學生寫作的最佳時機在什么時候，怎樣才能抓住并有效的利用這個最佳時機呢？其實，“語文綜合性活動”就是解決這一問題的最好平臺。

第一、落實活動準備環節，把握寫作主題。綜合性活動準備環節包括兩個方面：老師的準備和學生的準備。

1. 教師的準備。不容置疑，語文綜合性活動需要充分發揮學生的地位，讓學生充分表現自我。但并不是說學生就可以在課堂上隨心所欲，老師就只是個旁觀者了。相反這更需要老師心中有數，掌控整個課堂的方向。所以老師必須深入研究教材文本，明確活動的目標，不能讓學生的活動偏離主題。

2. 學生的準備。教師要認真分析學生情況，提前布置任務，把握作文選材。分析完教材后，還要認真分析學生，根據活動要求和學生的特點分好學習小組，再根據每個小組的特點安排不同的任務進行準備，鼓勵他們自己制作課件。科學的分組，助學生有效地把握寫作內容，做到詳略得當，選材典型，讓學生有話可寫。學生能這樣輕松地把自己收集到的古詩句恰當地應用在自己當堂作文中，和他們自己精心完成老師布置的任務，收集到自己喜歡的詩句有很大關系。

第二、落實好活動展示環節，把握有利的寫作契機。

俗話說得好，“巧婦難為無米之炊”。如果把寫作文看作是煮飯，那語文綜合課的展示環節是煮飯過程最關鍵的一步：備米。只有把米備好了，備足了，才能做出可口的飯。展示這個環節的質量直接關系到學生的寫作水平。展示環節搞得好了，學生的情感激發到位了，讓學生感覺到自己想寫了，有話可寫了，甚至是不寫點東西對不起這節課了，活動也就成功了。展示環節的方式是多種多樣的，演講、故事會、新聞發布會、課本劇、朗誦會、小品、唱等等。要根據具體的活動內容和學生的特長而定。用什么樣的方式進行展示，主動權在學生。但是一定要規定時間，定好評價標準，否則沒有了競爭，就沒有了動力。各種各樣的精彩展示，總有一款適合你，總有某個環節某個場景打動你。

第三，落實好當堂作文環節，把握寫作最佳時機的保鮮期。

還是回到開頭那句話：學生寫作的最佳時機也是有保質期的。所以在展示環節完了之后，必須緊著著進行當堂作文。語文課每周六節，有兩節剛好是連起來的，我們就一定要利用好這兩節連起來的課，一節進行活動展示，一節進行當堂作文。因為過了最佳時機的保質期，學生的激情就涼了，思維的火花就滅了，寫出來的東西又空洞了。我在執教在“話說千古風流人物”這次綜合性活動后，當堂作文題目是：以“我心目中的風流人物”為話題作文。可以寫歷史英雄人物，也可以寫當代紅人，也可以寫身邊你認為值得一寫的風流人物。有位同學這樣寫我：

“此女子在武道上可謂才華橫溢，博學多才。在她的課堂上上課很輕松，不管多枯燥無味的古文章，只要在她的引導下，全班學生總是被吸引的身臨其境，聽得出神入化，就連毛爺爺的新聞兩則，她都能上的眉飛色舞，可見她的文學內功及其了得。例如老杜的《石壕吏》，本來是很冗長難懂的老太婆的啰嗦話，她卻別出心裁指導我們在課堂上表演起了課本劇，并且四個小組之間開展了擂臺賽。在同學們的粉墨登場中，全班每個人輕輕松松就理解了官吏的兇殘，明白了安史之亂給當時人民帶來的深重災難。總之，在她的指引下，全班武者的思緒都能夠上下五千年，縱橫八萬里，每一個武者對她都是佩服的五體投地呀！”

學生筆下的語文老師之所以能夠這樣生動形象，就是因為上一堂課的展示已經讓他思維的火花燃燒了起來，學生寫作的時機正處在保鮮期，所以一個讓人記憶深刻辣妹俠女老師形象才會新鮮出爐！如果過了這個保鮮期，沒有了靈感，怎么能有這么出色的作品呢？

第四、落實互批互評環節，把握好寫作的反饋矯正時機。

孔子說：“三人行必有我師焉，則其善者而從之，其不善者而改之。”互批互評就是為了讓學生及時反饋矯正，借他人之長，補自己所短。這個環節必須要落實到位。學習小組內每一個成員都要自己的任務。從字、詞、句，修辭，語言，主旨等各方面去分工。嚴格按照老師給的批改標準去打分。然后通過小組推薦，選出優秀作文，作者可以上臺朗讀自己的作品，全班學生自由發言評價。通過批改和評價別人的作文，發現別人的優點或者不足，來反省自己的作文優劣，從而提高自己的寫作能力。

第五、落實教師的二次批改環節，把握好學生的寫作能力提升時機。

最后這一環節，必須要認真、扎實做好。因為學生很在意老師的評價，學生很著急看到老師的批語，畢竟在互批互評的那一節課，只是評價了幾個優秀作文，大多數的作文還沒有得到老師的評價。或許老師一句鼓勵評語或者一句善意的批評，就會讓一個孩子寫作的興趣更加濃厚。簡短的評語中，或許會造就出朱自清，冰心……所以，讓我們靜下心來，耐心地進行二次批閱吧，這樣，你才能把握好學生的寫作能力提升的時機。

總之，語文綜合性活動既讓我們培養了學生寫作的興趣，又豐富了孩子們的生活體驗，如果我們每位語文老師都善于捕捉語文綜合性活動帶來的有利契機，學生文思如泉、下筆成文的一天必定不遠。