淺談高中化學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的常見誤區(qū)

段來寶　賈寶旗

【摘要】 在課堂上創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)效率被許多教師所采用。這一模式的應(yīng)用確實(shí)對(duì)提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效率起到了積極的作用，但在筆者外出聽課學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)中也確實(shí)存在著一些問題，在此提出來與大家一起探討。

【關(guān)鍵詞】 化學(xué)教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 有效教學(xué) 誤區(qū)

【中圖分類號(hào)】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）04-044-01

1. 為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境

新課程理念明確指出，中學(xué)化學(xué)課程開設(shè)的目的就在于提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，重視科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的相互聯(lián)系；倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式；強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)與發(fā)展功能。由此我們可以看出，一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)是否成功，它的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)就是能否有效地實(shí)現(xiàn)這個(gè)三維目標(biāo)。新課程倡導(dǎo)的情境創(chuàng)設(shè)，是要用直觀的方式再現(xiàn)書本知識(shí)所表征的實(shí)際事物或與之相關(guān)的背景，解決學(xué)生認(rèn)識(shí)過程中的形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與理性以及舊知與新知的矛盾關(guān)系。

創(chuàng)設(shè)充滿趣味的“實(shí)驗(yàn)”情境，可調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探索、學(xué)習(xí)的興趣；我們創(chuàng)設(shè)符合現(xiàn)實(shí)的“生活”情境，使學(xué)生體驗(yàn)生活中時(shí)時(shí)有化學(xué)知識(shí)、處處有學(xué)問，為學(xué)生架設(shè)起一條“從生活走向知識(shí)”的橋梁；我們創(chuàng)設(shè)有效的“活動(dòng)”情境，激發(fā)學(xué)生思維的火花；我們創(chuàng)設(shè)積極的“議論”情境，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的深化等等，都是為了更好地完成知識(shí)的教學(xué)。化學(xué)教學(xué)中，選擇恰當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)素材，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合教學(xué)和學(xué)生發(fā)展需要的情境，是非常重要的環(huán)節(jié)。但在我們的實(shí)際教學(xué)中，由于諸多原因，情境創(chuàng)設(shè)往往“變味”、“走調(diào)”，失去了應(yīng)有的價(jià)值。

2. 情境創(chuàng)設(shè)的幾種常見誤區(qū)

2.1為了情境而創(chuàng)設(shè)情境。教者把“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅看作提高灌輸教學(xué)效率的手段，而忽略了“情境”作為教學(xué)的有機(jī)組成因素，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的重要作用。對(duì)“情境”創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單化地理解為“形象+習(xí)題”。

2.2枝節(jié)橫生的“現(xiàn)實(shí)生活”。情境創(chuàng)設(shè)未能突出學(xué)習(xí)主題，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生的思維過多地被糾纏于無意義的人為設(shè)定。但這是否必要呢？繞了一圈，才提出早就要問的問題，這樣繞圈子的所謂情境實(shí)在多余而繁瑣。我們看到，許多時(shí)候，我們的老師還津津樂道于這樣的“情境”，自以為是在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和應(yīng)用能力，其實(shí)，既浪費(fèi)時(shí)間，又窒息學(xué)生本該活躍的思維。

2.3與學(xué)生的認(rèn)知水平不符。例：把一根部分生銹的鐵釘浸沒在稀鹽酸中較長(zhǎng)時(shí)間，請(qǐng)分析后說出能觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式。

點(diǎn)評(píng)：根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，讓學(xué)生去分析探究以后做出回答，這符合情境創(chuàng)設(shè)的一般要求。但該問題情境的設(shè)置僅僅考慮了活潑金屬和金屬氧化物能與酸反應(yīng)的性質(zhì)，而忽略了Fe3+的特殊性：2FeCl3+ Fe == 3FeCl2 也就是說，學(xué)生還不具備解答這一問題的全部知識(shí)。這也暴露了化學(xué)老師在平時(shí)教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題：不注意初、高中化學(xué)知識(shí)的銜接，以至于部分學(xué)生進(jìn)入高中后會(huì)產(chǎn)生初中化學(xué)老師講的怎么是錯(cuò)的這樣的想法也就不足為奇。

2.4化學(xué)的負(fù)面效應(yīng)宣染過濃。例：已知氯氣是一種黃綠色的氣體，密度比空氣大，有毒，能與水反應(yīng)生成鹽酸和次氯酸（HClO）。據(jù)報(bào)道，2005年3月29日 晚6時(shí)許，京滬高速淮安段，一輛由山東開往上海方向的槽罐車與一輛迎面駛來的解放牌大貨車相撞后翻倒在地，槽罐車上滿載的約32噸液態(tài)氯氣快速泄漏。泄露出的氯氣迅速向周圍的村莊蔓延，所到之處草木枯黃、大片作物被毀。中毒死亡者達(dá)28人，另有350多人入院治療。請(qǐng)回答下列問題：（以下略）

點(diǎn)評(píng)：化學(xué)是一把雙刃劍，它既能造福于人類，有時(shí)的確也會(huì)給人類帶來災(zāi)難，讓學(xué)生明白這一點(diǎn)也很有必要。但是，如果教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，為了營(yíng)造某種課堂氣氛，有意識(shí)地宣染化學(xué)的負(fù)面效應(yīng)，也許是想引起學(xué)生的注意，可結(jié)果也許并不會(huì)如你所愿。因?yàn)樗鼤?huì)讓學(xué)生感覺到原來化學(xué)這么可怕，還是讓我遠(yuǎn)離它為好，這就會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

3. 明確四個(gè)要求

3.1情景要有真實(shí)性。創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)符合客觀現(xiàn)實(shí)，不能為教學(xué)的需要而“假造”情境。實(shí)現(xiàn)化學(xué)情境、現(xiàn)實(shí)情境的有機(jī)結(jié)合。體現(xiàn)化學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活的思想。

3.2情景要有有效性。教給學(xué)生化學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用化學(xué)的眼光看世界，懂得應(yīng)用化學(xué)知識(shí)去解決身邊的實(shí)際問題，這也是我們新課標(biāo)當(dāng)中所提倡的。

3.3所提供的情景最好對(duì)解題要有幫助性。情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容要清晰，盡可能少出現(xiàn)對(duì)解題有誤導(dǎo)作用的信息。雖然學(xué)會(huì)提取有用的信息也是學(xué)生需要培養(yǎng)的一種能力，但我們所教的對(duì)象是剛接觸化學(xué)的學(xué)生，要求不能提得太高，無謂地增加學(xué)生解題的難度。

3.4情景盡可能采用正面引導(dǎo)。“中學(xué)化學(xué)”應(yīng)該是一門注重化學(xué)通識(shí)教育的學(xué)科。教師應(yīng)該多向?qū)W生介紹化學(xué)對(duì)人類和社會(huì)進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展做出的貢獻(xiàn)，讓學(xué)生親身感受到化學(xué)知識(shí)的有用，避免過多地宣染化學(xué)的負(fù)面效應(yīng)，防止學(xué)生剛開始接觸化學(xué)就得了化學(xué)“恐懼癥”，這不利于培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，不利于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。

我想，通過廣大教師不斷地努力實(shí)踐和探索，情境的創(chuàng)設(shè)一定會(huì)更趨完善、有效，更貼近學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，在課堂的教學(xué)中會(huì)發(fā)揮出更強(qiáng)大的作用，會(huì)讓學(xué)生自主建構(gòu)出有價(jià)值的化學(xué)知識(shí)，獲得情感、能力、知識(shí)的全面發(fā)展，讓學(xué)生終身受益。

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