改變教學模式，提高高中化學教學實效性

李忠霞

摘 要： 隨著高中化學教育教學改革的不斷發展，課程改革取得了長足發展。但是由于受到應試教育的影響，在實際教學中，仍然有一些影響高中生全面發展的問題。新課程改革背景下的化學課堂教學要把教給學生正確的學習方式方法和學習態度作為重要的教學方向和目標，在正確的學習方向上，自主地發現問題和解決問題，從而獲得能力的提高。所以，廣大高中化學教師只有擺脫傳統自主創新才能更好地服務于教學活動，服務于學生的自主發展。

關鍵詞： 高中化學 教學模式 個性差異 學習興趣

新課程改革把促進學生的發展作為教育教學改革的重要目標和方向，這對高中化學課堂教學提出了新的更高要求。高中化學教師的首要任務是破除傳統教學理念在自己頭腦中的影響，樹立新課程教學理念，為實施新課程改革做好思想基礎。根據新課程理念的要求，我們強調教師要尊重學生的個體差異，承認學生在學習過程中不同的表現和學生的個性發展訴求。高中化學課堂教學的實施就需要教師因地制宜，分層優化，提高課堂教學實效性。只有改變傳統教學理念和教學策略，才能真正實現學生的發展和成長。基于這樣的認識，下面結合高中化學教學實踐談談我在高中化學課堂教學中為提高學生課堂學習實效性所做出的努力。

一、激發興趣，促進學生的自我發展

新課程要促進學生的自我發展，這就要求教師把關注角度從課堂知識教學轉變為關注學生的內在發現和自主成長。在課堂教學中我發現，要讓學生關注自己，實現自我正確認識和知識能力的自我發展，必須以興趣為先導，激發學生的學習興趣，才能夠讓學生產生一探究竟的學習動力。學生的學習行為才是發展內心的一種自我發現和自我認知。所以，在高中化學教學中開展興趣教學，用學生感興趣的方式激發學生的學習內驅力，達到學生的自我發展需要是教學改革階段重要的教學策略。

1.加強學生展示，增強學生的閃光點。

學生的學習興趣源自學生的自我肯定和自我發現。所以，我在課堂教學中總是安排幾分鐘時間給學生，讓學生對所學知識或是需要探究的內容、自己的發現和成果進行自我展示。在這幾分鐘的時間內學生是課堂學習的主人，教師退居幕后，放手把課堂交給學生，讓學生無拘無束地表達自己的觀點和認識，在這樣的機會面前學生實現自我認識和自我發現，并認識到了自己的成長，獲得了學生和老師的肯定，這些肯定和鼓勵的多次疊加作用給學生帶來了興趣和動力。這些展示給學生帶來了學習的激情和成功的體驗，隨著一次次展示水平的提高，學生和班級的正能量得到了有效張楊，課堂氛圍為之一變。讓原本學習知識的化學課堂變為實現學生自我發展的舞臺。

2.自主操作，增添學生實驗操作的樂趣。

新課程強調的是實現學生的興趣激發和自主發展，反對強制性地增加學生負擔。那么，結合高中化學的學科特點，我們可以在課堂學習中增加學生的自主操作的機會，增添學生實驗操作的樂趣。為此，教師可以針對學習的內容開展學生的實驗操作和實驗展示，讓學生親自動手操作實驗，把一些優秀的實驗操作和實驗創新展示給全班同學，加強學生之間的交流互動，提高學生的學習實效性。另外，我結合高中化學中的課外作業，組織和鼓勵學生進行實驗創作和創新，并讓學生把在課余實現制作的實驗器材帶到課堂上展示。教師要相信學生，只要給予學生機會，學生一定會還給教師無限精彩。學生的一個個奇思妙想超乎教師的想象，學生的努力獲得了全班同學和老師的肯定，自然會更充滿信心。所以，教師不僅要傳授給高中生知識，更重要的是教會高中生學習方法，培養高中生分析和解決實際問題的能力，使高中生從“學會”化學轉變為“會學”化學。

二、重視思維，培養學生的思維發展

對高中化學的學習因人而異，體現了學生的個體差異性，通過研究我發現學生的個體差異性很大程度上與學生的思維發展和學生面對的知識是否同步和諧有關系。所以，重視學生的思維發展，培養學生的思維能力是教師提高課堂實效性必須重視的方面。

1.教師清晰的教學思路引領學生的思維發展。

在教學實踐中我們發現，學生的思維發展與教師的教學思路是否清晰有直接的因果關系。如果一名教師在教學中思路明確，清晰果斷，不拖泥帶水，學生的思路就會得到升華和提高，無形中鍛煉了學生思維，促進學生思維發展。所以，教師要嚴格要求合理設計，開展清晰的教學活動，引導高中生由淺入深地學習和思考，引領學生的思維獲得發展。

2.引導學生自學，促進學生的思維建構。

在高中化學教學中為了讓學生獲得自主發展的機會，我在課堂學習中設計了學生的自學環節，在自學環節中讓學生明白學習的目標，懂得學習的重要性，才能夠引起學生的重視。在自學設計過程中，教師要設計具有思路引領的環節，可以是一個個問題，讓學生在問題的指引和思考下逐漸形成完整的學習思路和實現學生的思維建構。

3.設計難易適中的習題，成就學生的思維成長。

為了進一步鞏固自學階段的成果，我在學生的自學和教師的教學階段后，特意設計了學生的課堂練習，課堂練習的設計關注學生思維的形成和鞏固，通過合理的難易適中的習題讓學生對所學到的知識進行鞏固和升華，從而把化學知識的學習上升到思維構建的高度，學生的思維獲得了有效的成長和升華。同時在練習過程中學生對自己的學習也進行了查漏補缺，方便發現自己學習中的問題和誤區，幫助學生實現化學知識體系的正確建構。

總之，高中化學課堂教學中以教材為中心，重視書本知識的傳授，忽視了高中生實踐能力的培養，過于看重高中生的考試成績，忽視了高中生的學習過程；課堂教學仍然以教師為主，高中生自主探究的機會比較少的教學傾向是必須改變的。所有不利于高中生學習興趣的激發和培養，會加重高中生的學習負擔，不利于高中生素質提高的教學模式勢必都會被淘汰。