民族舞蹈介入音樂課堂教學(xué)的途徑探微

曾旭君

[摘 要]利用民族舞蹈解讀音樂，是現(xiàn)代音樂教學(xué)的嶄新嘗試。民族舞蹈簡(jiǎn)約、活潑、明快，具有極強(qiáng)的律動(dòng)性，能夠促使學(xué)生盡快融入音樂學(xué)習(xí)中。教師要深度挖掘教材、多元組合、創(chuàng)新實(shí)踐，探尋民族舞蹈與音樂的思維對(duì)接點(diǎn)，促生民族舞蹈的教育價(jià)值，提升學(xué)生音樂素質(zhì)和能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)音樂 民族舞蹈 有機(jī)融合

[中圖分類號(hào)] G623.71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）15-058

民族舞蹈反映的是民族的風(fēng)土人情、習(xí)俗禮儀，具有節(jié)奏明快、步法單純精煉的特點(diǎn)，非常適合即興表演，有很強(qiáng)的可變性。小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師有意識(shí)地引入民族舞蹈，可有效激發(fā)學(xué)生的表演沖動(dòng)，讓學(xué)生載歌載舞。將音樂與民族舞蹈有機(jī)融合，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感、協(xié)調(diào)性和音樂表現(xiàn)力都有重要幫助。因此，教師要深度挖掘教材學(xué)習(xí)內(nèi)容，探尋民族舞蹈介入角度，通過多元組合和創(chuàng)新實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)民族舞蹈的教育價(jià)值。

一、挖掘教材，探尋民族舞蹈介入角度

不同民族具有不同的文化背景和生活特點(diǎn)，民族舞蹈能夠有效詮釋民族文化和生活風(fēng)俗。借助民族舞蹈對(duì)相關(guān)音樂作品進(jìn)行演繹解讀，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)音樂形成理性認(rèn)知，而且可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)音樂教材中包含眾多民族元素，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)教材文本展開深度挖掘，探尋民族舞蹈的介入角度。

例如，在學(xué)習(xí)印度尼西亞民歌《恰利利恰利》時(shí)，教師先親自示范演唱歌曲，然后利用多媒體播放印度尼西亞民族舞蹈視頻片段，讓學(xué)生感受民歌與民族舞蹈的共性特征，最后教師對(duì)民歌進(jìn)行解讀：這首民歌表現(xiàn)的是勞動(dòng)場(chǎng)面，耕田、撒種等動(dòng)作都在音樂中有體現(xiàn)。印度尼西亞的民族舞蹈也有自身的特點(diǎn)，特別是印度尼西亞的土族藝人，喜歡穿上民族服裝，戴上民族服飾，表現(xiàn)多種生活勞動(dòng)場(chǎng)景，顯得非常生動(dòng)活潑，給人以振奮感。教師讓學(xué)生隨民歌自編獨(dú)創(chuàng)印尼舞蹈，課堂氣氛頓時(shí)熱烈起來。

教師對(duì)音樂內(nèi)涵背景展開解讀，自然引入印尼民族舞蹈，讓學(xué)生根據(jù)自身理解創(chuàng)編印尼舞蹈，無疑給學(xué)生提供了自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，在課堂氣氛被點(diǎn)燃的同時(shí)，學(xué)生音樂感知自然實(shí)現(xiàn)升級(jí)。小學(xué)生自我創(chuàng)編外域民族舞蹈當(dāng)然是有很大難度的，這樣設(shè)計(jì)的目的是通過民族舞蹈介入，讓學(xué)生感受音樂內(nèi)涵，而非單純的讓學(xué)生有舞蹈方面的長(zhǎng)進(jìn)。

二、多元組合，實(shí)現(xiàn)音樂舞蹈內(nèi)質(zhì)融合

小學(xué)音樂作品豐富多彩，而且大多呈現(xiàn)靈動(dòng)、活潑、歡快等特點(diǎn)，非常符合少年兒童的心理需求。這些個(gè)性特征和民族舞蹈有更多的契合點(diǎn)。音樂作品文化背景與民族舞蹈有眾多內(nèi)質(zhì)聯(lián)系，將民族舞蹈融入小學(xué)音樂課堂教學(xué)，是由民族共同文化特點(diǎn)決定的。小學(xué)生大多喜動(dòng)不喜靜，用肢體語言解讀音樂的內(nèi)質(zhì)屬性，也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。教師要對(duì)民族舞蹈和音樂作品進(jìn)行分析比對(duì)，巧妙將民族舞蹈植入音樂學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生在自然表達(dá)中感知音樂魅力，獲得音樂成長(zhǎng)，這也是現(xiàn)代音樂課堂教學(xué)的重要追求。

例如，在學(xué)習(xí)丹麥歌曲《豐收之歌》時(shí)，教師將學(xué)生分成兩個(gè)大組，大家離開座位圍成兩個(gè)大圈。每一個(gè)大組分別演繹歌曲，一部分學(xué)生演唱歌曲，一部分學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)跳丹麥民族舞蹈，哪一組表現(xiàn)好可以回到座位上，表現(xiàn)較差的繼續(xù)學(xué)習(xí)表演。活動(dòng)展開后，課堂內(nèi)歡聲笑語，學(xué)習(xí)氣氛相當(dāng)熱烈。學(xué)生表現(xiàn)積極，對(duì)音樂的感知理解更到位了。

教師讓學(xué)生分組展示音樂舞蹈組合效果，引入了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，這對(duì)學(xué)生有重要的激勵(lì)作用。教師親自帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行舞蹈學(xué)習(xí)，極大地鼓舞了學(xué)生，學(xué)生自覺進(jìn)行舞蹈表演，對(duì)音樂作品的理解會(huì)更深刻。

三、創(chuàng)新實(shí)踐，促生民族舞蹈教育價(jià)值

舞蹈的要義內(nèi)涵豐富，培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)力是其中之一，音樂課堂為學(xué)生提供自我展示舞臺(tái)，民族舞蹈為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)，學(xué)生在創(chuàng)編、訓(xùn)練、演繹中獲得的音樂認(rèn)知呈現(xiàn)多元化，對(duì)提升學(xué)生綜合音樂素養(yǎng)有著重要的促進(jìn)作用。對(duì)此，教師在音樂教學(xué)中，應(yīng)積極進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，促生民族舞蹈教育價(jià)值。

例如，《跳柴歌》是海南民歌，這首歌曲表現(xiàn)的是五指山地區(qū)勞動(dòng)人民生產(chǎn)勞動(dòng)的內(nèi)容，年輕男女跳起竹竿舞。教師先利用多媒體播放《跳柴歌》民歌視頻片段，學(xué)生自然是躍躍欲試。在學(xué)生熟悉歌曲之后，教師讓學(xué)生分組在歌曲伴奏下自由舞蹈，由教師給予評(píng)價(jià)賦分，得高分的小組可以獲得更多的自由活動(dòng)時(shí)間。活動(dòng)開始后，各個(gè)小組都積極參與，學(xué)生感知豐富，活動(dòng)充分。

教師讓學(xué)生觀看相關(guān)視頻材料，順利建立定向認(rèn)知，在自由創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作時(shí)，也會(huì)有重要的啟示作用。學(xué)生積極參與小組舞蹈演繹活動(dòng)，無形加深了對(duì)音樂作品的理解。特別是自創(chuàng)舞蹈動(dòng)作，給學(xué)生提供重要的歷練機(jī)會(huì)，能夠提升學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)。

民族舞蹈介入音樂課堂后，為學(xué)生帶來嶄新的教學(xué)情境，豐富了教學(xué)內(nèi)容，改善了教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)提升學(xué)生記憶力、思維能力、創(chuàng)造力等都有重要的的促進(jìn)作用。在音樂中融入民族舞蹈，還能夠塑造學(xué)生的高尚情操、美好心靈，幫助學(xué)生樹立正確的審美觀和人生觀。

（責(zé)編 黃春香）