淺談語文綜合性學習的預設與生成

張琴

[摘 要]小學語文教學中只重視預設，忽視教學生成的現象非常普遍。語文教學要確立學生的學習主體地位，就要重視教學生成，重視非預設的生成性教學資源，把預設和生成結合起來，讓語文綜合性學習成為預設與生成共生的教學過程。

[關鍵詞]語文教學 綜合性學習 預設 生成

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）15-004

走進語文課堂，有時候我們會發現，從開頭的導語、問題的設計到突破重難點，到結尾的總結或作業布置，都是教師預先設計好的。這樣的課，學生幾乎不需要想什么、做什么、說什么，因為教師已經為他們預先設計好了。

要從根本上改變目前教學的面貌，就要在預設的基礎上，重視教學的非預設性——生成性。教師不去預先設計那些自以為是的問題，不用這些問題去套學生、考學生，而是放手讓學生談感受、提問題、說見解，發揮學生的主體地位與作用。教師以學習伙伴的身份與學生共處在一個平臺上，就會取得意想不到的教學效果。

筆者在小學語文教學中感受到，一次綜合性學習活動的完成也是預設與生成共生的過程。它主要有以下三種類型。

一、偏重于預設性

有些綜合性學習的內容可操作性不強，或者學生對其比較陌生，必須要在教師的精心預設下，學生才能慢慢地熟悉內容、要求，了解活動的步驟、方法、思路，從而逐步展開操作。

我曾開展過一次綜合性學習活動——《走近灌河》。灌河是我們灌南人民的母親河，素有“蘇北的黃浦江”之稱。但在學生的印象中它就是普普通通的一條河。它發源于哪里，對我們灌南的經濟發展有什么意義，對交通有哪些影響，歷史上是否帶來過災害，政府又是如何治理和開發的，學生不得而知。對于這樣的綜合性學習，我把重心放在活動準備和預設上。首先引導學生通過外出調查、采訪，上網搜集或查閱文獻資料等方式，了解灌河的地理、政治、經濟、文化、民情、習俗、傳說、特產等。然后幫助他們制訂計劃，分組準備調查工具。由于學生在活動中會遇到很多的困難，我就提前教給他們方法，并告知應注意的事項。比如采訪：采訪誰？誰采訪？誰記錄？什么時候采訪？采訪什么問題？怎么記錄？需要準備哪些東西？采訪時要注意什么？如果遭到拒絕怎么辦？這些問題都需要指導學生事先完成。最后，根據學生的調查結果，我再指導他們學寫簡單的調查報告。

二、偏重于生成性

有些綜合性學習的內容是學生易于理解或本身就熟悉的，學生自主學習的空間比較大，教學中就容易出現精彩的生成性內容。這時候，教學重心就應側重于教學的生成性。但也不是說不注重預設，而是這時候的預設應是留足空間，讓學生充分發揮生成性的預設。

如開展綜合性學習活動——《灌南縣北陳集鎮養豬的研究》。北陳集鎮幾乎家家養豬，村村養豬，甚至有很多養豬大戶，而班級的學生都是農村孩子，對豬的繁殖、生長、習性司空見慣，只是平時沒有太多留意和系統觀察、研究罷了。對于這些學生熟悉的事物，我設置了“豬的品種、外形、生活習性、產仔數量、盈利、銷售”等不同方面的內容，讓學生自主選擇感興趣的內容，組成小組進行研究。對于學生如何研究、怎么研究，我只是提供了一些思路，就放手讓他們去自主探究，給他們以充分的生成性空間，而我則把更多的精力放在安全、紀律教育和服務保障上。

在研究過程中，每個小組都能自主地制訂計劃，分配小組成員任務，填寫調查表格，進行資料收集整理。學生們充分發揮農村的有利條件，通過觀察自家或鄰居家的生豬，走訪養豬場，對獸醫和技術人員進行咨詢和采訪，查閱資料，拍照、攝像等，順利地完成了調查研究和成果交流匯報。這種綜合性學習，體現了學生的自主探究能力，學生也難得放開手腳，充當了一次學者，做自己思想的主人，充分想象、積極調查、暢所欲言。這既讓他們體會到了探索、創新的樂趣，也培養了他們獨立思考、自主創新的能力。

三、預設與生成并重

有些綜合性學習的內容無論難易，在預設性和生成性方面，教師和學生都有文章可做。學生可參與預設，教師也可參與生成，預設中有生成，生成中有預設。這些問題的研究就要側重于師生的合作。

如開展《治理校園周邊小攤小點的研究》的綜合性學習活動。我們校園周邊一度有很多小攤小點，我們教師看在眼里，煩在心里。學生大多喜歡去購買一些小玩具、小食品，但很少看商品包裝上的產地、廠家、生產日期，更不了解是否是假冒偽劣產品。如何引導學生理智、健康、安全地消費，如何規劃攤販的設點問題，如何引導攤販規范經營呢？在進行綜合性學習預設時，我邀請學生參與，和他們一起做調查，拿出了預案并付諸實踐。

首先，師生一起提出了如下需要解決的問題。

（1）本鎮在規劃各類集貿市場的安排上有不足，導致占道經營的存在。

（2）利益驅使導致校門前攤販越來越多，屢禁不止。

（3）學生尚屬未成年人，沒有商品識別能力。

（4）小吃攤餐具消毒難以落實。

（5）占道經營不僅容易傳播疾病，還容易造成交通擁擠、阻塞，引發交通事故。

（6）更多學生的消費也給學校的衛生帶來了麻煩。

（7）不利于學生養成勤儉節約的好習慣，對家長也是一個額外的負擔。

（8）有些零食會導致學生厭食，影響體質。

（9）有的攤販甚至有類似摸獎等引誘學生參與賭博的牟利行為。

其次，師生一起研究《中華人民共和國食品衛生法》中的相關政策，并對這些政策的可操作性進行了分析。

政策一：食品生產經營企業和食品攤販，必須先取得衛生行政部門發放的衛生許可證，方可從事食品經營活動。

優點：在一定程度上控制了小攤小點的隨意性。

缺點：流動性大、隱蔽性強，衛生條件無保障。

政策二：餐具、飲具和盛放直接入口食品的容器，使用前必須洗凈、消毒，使用后必須清洗、保持清潔。

優點：保證食品衛生。

缺點：缺乏監督機制和有效檢測措施。

然后，師生研究后提出建議。

（1）建議政府部門加大對校園周邊小攤小點的管理力度。

（2）拓寬和完善社會就業渠道，為社會富余的勞動者提供更多的就業機會。

（3）對獲得經營許可的攤販，要嚴格管理。

（4）對一些未取得衛生許可證的攤販，既要理解、體諒，又要給他們講道理、講法規等，勸其在取得衛生許可證的前提下，再經營一些正規廠家的產品，或另謀生計。

（5）建議學校加大教育宣傳力度。

最后，師生一起行動。

（1）對校內同學做宣傳，不去購買無保障的食品。

（2）向政府有關部門提出我們的建議，從而得到他們的支持、幫助。

（3）建議同學們從家中帶食品。

在這個綜合性學習中，每個預設都有生成，每個生成都可進行再次預設。通過師生的通力合作，彼此都收獲了自己需要的東西。

總之，教學既離不開教師精心的預設，也不能沒有學生精彩的生成，讓預設與生成相輔相成，就是理性地看待和評價預設與生成。我們要從提高學生語文素養，立足學生可持續發展的高度，用長遠的、動態的觀點來認識和處理兩者的關系。我們不能離開學生的發展機械地討論預設多了還是生成多了的問題。有價值的生成即使影響了預設的安排，也不應該草草了事；有質量的預設也不應該為了顧及低層次的生成而患得患失。總之，我們要用發展的眼光來看待預設與生成的關系問題。

（責編 劉宇帆）