例談“限時講授”理念下英語課堂導入的優化策略

蘇舒

[摘 要]“限時講授”有效地幫助教師做到了“教”與“學”天平兩端的平衡。在“限時講授”理念的指導下，英語課堂導入不再僅停留在簡單、快捷和明晰之上。教師應當結合小學生學習英語的特點，探索優化課堂導入的教學策略，努力求新、求變、求趣，提高英語教學的有效性。

[關鍵詞]英語課堂 限時講授 課堂導入

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）15-035

“限時講授”對教師提出了明確的要求，從時間上對教師的“教”與學生的“學”作出了合理的、可行的規定，幫助教師有效地做到了“教”與“學”天平兩端的平衡。導入作為英語課堂的起始部分，是誘發學生學習動機、啟迪學生語言思維的重要環節。基于“限時講授”理念下的導入設計不能僅僅停留在簡單、快捷和明晰之上，教師應當結合學生學習英語的心理特點，求新、求變、求趣，從課堂教學伊始就吸引學生的注意力，從而提高英語課堂教學效率。筆者結合自身在教學實踐中的一些嘗試與思考，談一談基于“限時講授”理念下優化英語課堂導入的策略，供大家參考。

一、簡中求新——用新穎的導入激發學生的好奇心

約翰·洛克說：“教員的巨大技巧在于集中學生的注意。”因此，教師在課堂導入時，要力求在簡單之中蘊含新意，用新穎的導入激發學生的好奇心。比如，可以為學生講一個神奇而又曲折的小故事，或者播放一段節奏緊湊、人物鮮明的動畫片段等。這樣不但能有效地集中學生的注意力，使學生積極投入英語學習活動中來，而且能通過導入中富有情趣的細節展現，發展學生的思維，培養他們豐富的想象力和創造力。

例如，在教學《My friends》一課前，教師事先要求學生帶來自己好朋友的照片、卡片和彩筆等材料。在課堂導入時，教師指導學生為準備好的卡片畫上漂亮的相框，再把自己好朋友的照片貼在相框里，然后用彩筆給他（她）添上漂亮的衣服。這樣的教學可有效培養學生的想象力和創造力。然后，教師再讓學生拿著卡片介紹自己的好朋友，如Hes ××. Hes my friend.Shes ××. Shes my friend， too.學生在充滿新意的導入中興致盎然，輕松地邁入了英語學習的歡樂天地。

二、簡中求變——用多變的導入激發學生的求知欲

小學生的心理年齡特點決定了他們對富有變化的事物容易產生興趣。如果英語課堂的導入形式單一、機械且長期沒有變化，學生就會覺得枯燥乏味，逐漸失去學習興趣。教師要努力求變，根據教學目標、教學內容和學生的學習特點等，靈活地將各種教學素材和活動形式等融入英語課堂的導入環節中來，使學生保持對英語課堂的期待感和新鮮感。這種積極的、活躍的心理狀態必然會激發學生強烈的求知欲望，為學生后繼的英語學習奠定良好的基礎。

例如，在教學《Hello》一課時，教師先給學生展示一張放大的名片，上面寫著“Miss/Mr”等字樣。教師示范讀音，并讓學生跟讀。然后，教師走到學生身邊，分別與不同的學生打招呼，鼓勵他們用“Miss/Mr”等回應。接著，教師又為學生出示了時鐘教具，并撥動上面的指針，分別呈現上午/下午的任意時刻，引導學生用“Good morning/Good afternoon”進行師生之間、生生之間的問候。這樣的導入快捷簡易，同時增強了師生之間的互動，有效地激發了學生的求知欲望，提高課堂導入的有效性。

三、簡中求趣——用趣味的導入增添學生的愉悅感

愛玩是孩子的天性。游戲有很強的趣味性，教師將游戲與教學結合起來，不但能激發學生的學習興趣，使學生體驗到英語學習的獨特魅力，而且能促使學生全身心投入其中，在愉悅的心理狀態下獲得學習效率的極大提升。教師可以充分挖掘教學內容，在導入階段用融知識性和趣味性于一體的游戲形式，幫助學生快速地進入英語學習狀態。教師可以將游戲與英語學習的聽、說、讀、寫等結合，在短時間、快節奏的前提約束下，啟發學生在游戲中開動腦筋，展開記憶和思考，促使學生在輕松、愉悅的氛圍中踏上英語學習之旅。游戲的形式多種多樣，如順口溜、猜謎語、找朋友、藏東西以及小啞劇等。教師在設計課堂導入時，不但要注意游戲的簡潔性，而且要使其與教學內容相貼合。

例如，在教學《Would you like a pie？》一課時，教師事先準備好一個不透明的口袋，里面裝著本課時所要學的食物圖片，然后和學生一起玩“猜一猜”的游戲。T：Look at this bag. Whats in it？Can you guess？然后，教師根據學生猜測的結果將對應的圖片貼上黑板上，并帶讀單詞。這樣的導入饒有趣味，能讓學生在愉悅的氛圍中快速進入學習狀態。

“限時講授”為教師實現生氣勃勃的英語課堂提供了可能性，而簡約卻不簡單的導入環節設計則是師生擁有一段共同成長歷程的關鍵前奏。教師積極探索課堂導入的優化策略，可以提高教學效率，提高學生的英語學習能力。

（責編 鐘偉芳）