寓教于樂，讓游戲在數學教學中綻放活力

于靚靚

[摘 要]課程改革的深入實施，促進了數學教學方式的不斷革新。游戲作為一種寓教于樂的教學方式，符合學生的發展需求和認知規律，受到廣大師生的青睞，被廣泛運用于數學課堂教學中。游戲在數學課堂教學中的應用，能夠有效激發學生的學習興趣，提升課堂教學效率，實現讓學生“在學中玩，在玩中學”的目的。

[關鍵詞]小學數學 游戲教學 學習興趣 運用 鞏固

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）15-028

游戲教學就是在數學課堂中，教師把數學知識與游戲活動有機結合起來，通過游戲讓學生有效掌握知識，寓數學知識于游戲之中的一種教學方式。在數學課堂中采用游戲的方式進行教學，既使所教的知識具有趣味性，符合學生愛玩的天性，又使學生享受到數學學習的樂趣，激發學生積極參與課堂教學活動的興趣。

下面，我主要從四個方面，簡要闡述在數學課堂中開展游戲教學的具體策略。

一、游戲導入，激發學生的學習興趣

導入是數學課堂的首要環節，雖然只有短短的幾分鐘時間，但是導入的效果直接影響課堂教學的效率，因為積極有效的課堂導入能為后面各個教學環節的順利開展奠定基礎。小學生年齡較小，具有活潑、好動、愛玩等特點，常常在上課前幾分鐘難以進入學習狀態。教師可根據具體的教學內容，通過游戲導入教學，激發學生的學習興趣，把學生的注意力迅速地吸引到課堂上來，使學生盡快地投入到數學學習之中。

例如，教學“認位置”一課時，教師可以安排學生玩一個口令的游戲，即教師說學生做，看誰做的既快速又準確。教師說：“向前一步走，左手摸頭；向后一步退，右手摸耳；向左跨一步，前拍手；向右邁一步，后拍手?！痹趯W生按口令做完游戲后，教師適時提問：“前、后、左、右表示什么？”在學生回答后，教師引入本課要教學的課題。通過游戲，不僅使學生的注意力迅速地轉移到課堂學習中來，而且有效激發了學生的學習興趣，使學生以最佳的狀態投入到數學學習之中。

二、游戲探究，使學生快樂掌握新知

數學學習就是讓學生通過自主探究、小組合作等方式，發現問題、提出問題、分析問題以及解決問題，從而獲得新知的過程。傳統的數學教學過分注重教師的講解，屬于“灌輸式”的教學，在這個過程中學生缺乏必要的探究，導致學習興趣不高，課堂氛圍沉悶。課程改革要求教師從學生的實際出發，引導學生積極參與課堂學習活動，親歷知識的發生、發展和形成過程。因此，教師可把知識的學習和游戲有機結合起來，讓學生在做游戲過程中逐步發現問題、提出問題，并且主動分析問題和找到解決問題的方法，從而真正理解所學知識。

例如，教學“千克與克”時，為提高學生對千克的認識，教師讓學生做“猜一猜”的數學游戲：1千克的鐵與1千克的棉花，誰重？學生通過觀察和實際感知后，有的認為鐵塊重，因為鐵塊沉；有的認為棉花重，因為棉花有一大塊，而鐵塊只有一小塊；也有的學生認為鐵塊和棉花一樣重。在激起學生學習興趣和探究欲望后，教師讓學生以小組為單位進行實驗操作。學生通過稱重后得出正確的結論：1千克的鐵與1千克的棉花一樣重。這種把新知識的學習融入游戲之中的教學，能夠激發學生的探究欲望，使學生的探究過程充滿了樂趣、激情，加深了學生對知識的理解和掌握，提高了學生的學習效率。

三、游戲運用，有效突破教學重、難點

教學重點是根據教學目標和教材知識確定的最核心的教學內容，是學生在學習過程中必須要掌握的基礎知識和基本技能，是教師教學中的重點內容；教學難點是比較抽象的、學生難以掌握的知識。教師對教學重、難點的突破是衡量課堂教學的重要標準，是切實提高課堂教學效率的重要途徑。因此，教師要在準確把握教學重、難點的基礎上，運用有效的方法輔助教學，提高教學的針對性。

例如，教學“有余數的除法”一課時，這節課的教學內容與以往的教學內容相比有較大的變化，這給學生的認識和理解帶來了困難。為提高學生對本課知識的掌握程度，教師可采用“分糖塊”的游戲進行教學。教師先將學生分成幾個人數相等的小組，然后讓學生將準備好的不同數量的糖塊進行分配。如第一組分得2塊糖，第二組分得3塊糖，第三組分得4塊糖，第四組分得5塊糖，第五組分得6塊糖。學生通過游戲發現問題：有的小組每人分得糖塊的數量一樣，有的小組平均分配后有剩余。在此基礎上教師讓學生進行討論，使學生初步認識了有余數的除法。這里利用游戲進行教學，既使抽象的教學內容形象化、具體化，又有效突破教學重、難點，降低教學的難度，掃清了學生學習中出現的障礙。

四、游戲鞏固，讓練習充滿樂趣

練習是數學課堂中必不可少的環節，既能夠及時有效地鞏固學生所學的知識，又能夠不斷提高學生的綜合素質。但是，當前的數學練習大多為枯燥無味的、機械性的計算，這種缺乏趣味性的練習往往使學生失去興趣，甚至產生厭倦心理，導致學生練習時常采用應付了事的態度，這就使得練習的效果大打折扣。因此，教師要不斷創新練習的設計，賦予練習新的活力。如在練習中，教師可引入學生喜歡的游戲，讓學生通過游戲進行練習，從而激起學生積極參與練習的欲望，使練習獲得理想的效果。

例如，教學“元、角、分”一課后，為提高學生對元、角、分的認識，教師設計以“購物”為主題的游戲，即先把教室設計成一個大超市，有玩具、學習用品、生活用品等五個不同的柜臺，再選出5名學生扮演不同柜臺的售貨員，其余學生分成五個小組。教師分別給每個小組20元的活動經費，讓學生以小組為單位進行自由購物，使學生在買賣物品過程中充分練習如何使用人民幣。通過游戲進行練習，既讓學生鞏固了所學的知識，又把學生從單調、枯燥的練習中解放出來，使學生充分體驗到成功的快樂。

總之，游戲教學法是一種行之有效的教學方法，在數學課堂教學中發揮著積極的意義。因此，在數學課堂中，教師應根據具體的教學內容，合理采用游戲教學法，將游戲貫穿于課堂引入、新知探究、練習鞏固等各個環節，不斷提高教學的趣味性，激發學生學習數學的興趣，讓學生在愉悅的氛圍中掌握、鞏固所學的知識，提高課堂教學的效率。

[1] 顧婭娟.在學習中尋找樂趣——對小學數學游戲教學模式的實踐與探析[J].考試周刊， 2013（18）

[2] 王桂芹.淺析小學數學游戲教學法的措施[J].新課程：小學，2014（7）.

[3] 王建軍.小學數學游戲教學要注意的幾個問題[J].數學學習與研究，2012（22）.

[4] 邱小琴.淺談游戲在小學數學教學中應用的意義[J].長春教育學院學報，2013（5）.

（責編 杜 華）