走出數學合作學習的誤區

楊扣忠

[摘 要] 在數學教學中，要想使合作學習真正出彩、有效，教師就要在合作學習的內容、時間上恰當安排，注重對學生合作學習的過程及時進行調控、引導，這樣才能真正使課堂因合作而精彩，達到提升學生學習效率的目的。

[關鍵詞]小學數學 課堂教學 合作學習 誤區

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）15-024

隨著課程改革的深入實施，合作學習在各科教學中已經得到了普遍的應用。但是，在數學課堂中，有些教師僅僅把合作學習作為課程改革的一種標簽或者一種教學時尚，不管學生需不需要、應不應該、合不合適一概都用上，由此出現了一些合作學習流于形式的現象。因此，教師要走出合作學習的誤區，讓合作學習真正成為提高學生學習效率的一大助力。

誤區一：合作時間不足，虎頭蛇尾

開展合作學習的目的是為了提升課堂教學效率，但有些教師常常因為課堂時間有限，故意打斷學生正在進行的合作學習。這樣就導致學生的合作學習華而不實、流于形式，對提升學生的合作學習效果顯然是沒有幫助的。

例如，教學“周長是多少”一課時，為了使學生對長方形、正方形的周長有初步的認識，教師先讓學生拿出6個邊長為1厘米的小正方形，以小組為單位，通過拼一拼、搭一搭的形式，合作探究分別可以組成什么樣的圖形、這些圖形的周長分別是多少。但是，正當學生積極進行合作學習時，教師卻說：“由于時間關系，合作學習先進行到這兒，有興趣的同學在課后可以繼續探究。現在誰來說一說，長方形與正方形的周長應該如何計算？”……教師這樣教學不僅抑制了學生的合作熱情，而且學生由于缺乏深入的合作探究，合作結果自然不夠理想，嚴重影響了學生的學習效果。

由此可見，在學生合作學習過程中，教師要給學生留有充足的時間，這樣既利于學生良好學習習慣的養成，又能夠使學生真正有所收獲，從而避免合作學習流于形式的現象發生。

誤區二：缺乏教師引領，一盤散沙

在學生合作學習過程中，有些教師認為：“合作學習是學生自己的事，教師不要去對學生的合作學習進行干涉或者打擾，以免影響學生合作學習的效果。”殊不知，學生由于自身經驗所限，在合作學習時很難達成共識，這就導致合作學習由于缺乏教師的引領，出現一盤散沙的情況。

例如，教學“分一分”這一知識時，教師是這樣教學的：“同學們，你們知道什么是分一分嗎？下面請同學們以小組為單位，將自己準備好的物品進行分類。”在教師的鼓勵下，學生以小組為單位進行分一分的合作學習活動。這里，由于缺乏教師的點撥與引導，導致學生在分一分的過程中你做你的、我做我的，或者兩個學生就某一物品的分類互相揪住不放，這樣的課堂教學顯得雜亂無章、一盤散沙。其實，在學生分一分之前，教師可以提出具體分類的方法，如按照書籍、文具、玩具、食品等標準進行分類。有了教師的引領，學生分類時才會顯得秩序井然、有條不紊，為提升課堂學習效果奠定基礎。

由此可見，在數學教學中，合作學習并不等于放任自流，教師只有充分擔當起引導者、參與者的職責，學生的合作學習才會因為有了教師的引導，顯得更加精彩紛呈，效果顯著。

誤區三：內容價值不高，意興闌珊

數學教學中，有些教師為了體現自己對課程改革理念的執行到位，對教學的內容不去認真甄選是否適合學生合作學習，就讓學生展開合作學習。在這種情況下，由于合作學習內容缺乏一定的教學價值，導致學生意興闌珊，不愿合作學習。

例如，教學“負數的初步認識”時，教師讓學生以小組為單位進行合作學習，并且說一說自己對負數的認識。雖然教師的教學出發點是好的，想通過學生之間的合作交流活動，使學生認識到合作學習的優勢，從而學會通過合作來解決問題。但是，學生卻不以為然，他們認為這個問題根本沒有合作學習的必要。因此，學生在學習過程中意興闌珊，學習勁頭不足。其實，這主要還是教師受“唯合作”思想影響太深導致的。所以，教師在合作學習內容的選擇上一定要仔細、認真，唯有如此，才能真正達到高效學習的目的。

從上述案例可以看出，由于教師提出了合作意義不高的問題，導致學生不愿意探究、不愿意學習。因此，在數學課堂中，要想實現高效學習的目標，合作學習的內容一定要滿足學生合作學習的需要，可以真正調動起學生合作的意愿，這樣才能實現優化數學學習的目的。

總之，在數學教學中，要想使合作學習真正出彩、有效，教師就要在合作學習的內容、時間上恰當安排，注重對學生合作學習的過程及時進行調控、引導，這樣才能真正使課堂因合作而精彩，達到提升學生學習效率的目的。

（責編 杜 華）