以生為本，激發中職生英語學習的內在動機

張紅珠

摘 要：本文主要針對當前中職生在英語學習中所存在的問題，從學生角度出發，找出問題存在的根源，采取多項有效措施，尋求解決問題的辦法，以期幫助學生調整學習心態，找到學英語的樂趣，從而有效提高學生的英語水平。

關鍵詞：中職生；英語學習；內在動機

中職生英語學習上的問題在很大程度上是由于信心不足而引起的，要保證學習目標和自我價值的實現，學生不僅要有較強的適應新的學習環境的能力，勇于創新，善于實踐，輕松應對各種干擾因素，還必須要有學好英語的信心。作為一線教師，我們在教學活動中應有意識地結合情感過濾學說和自我效能理論，在教學中幫助學生樹立學好英語的信念，增強學生的自我效能感和學習動機，降低焦慮感，減少對輸入語言的過濾，提高習得水平。

一、明確英語學習目的，建立正確學習動機

大部分中職生英語學習缺乏明確的學習動機，產生這個現象的原因是他們沒有明確英語學習的目的，對英語沒有內在的需求。他們學英語只是因為學校安排了這門課，而不是個人喜歡。可見，讓學生去接受外在強加的東西，結果必然導致他們對英語的態度從反感到厭惡直至放棄。我們知道：一個人的動機總是和滿足自己的某種需要密切相關。要激發學生的學習動機，就必須讓他們自己明白英語能滿足他們的某種需求。教師可以結合社會現實和近年來同類專業就業的具體案例，讓他們切切實實地感受到英語是和他們的生活息息相關的，而且也確實影響到他們以后的就業。只有這樣，才能激發他們內心學習英語的強烈欲望，并且把這種欲望運用到學習中，變被動學習模式為主動學習模式。一旦學生的內在學習動機被激發，老師就可以根據個體的差異確定合適的學習任務，調動個體的積極性，個體積極性越高，動機強度也會越高。在英語教學中，教師應結合學生的實際對教材結構進行重新調整，制訂符合學生特點的具體教學目標，開展形式多樣的課堂活動，以培養學生積極參與英語學習活動的信心。

二、避免語言學習的情感矛盾，正確認識自己

相當一部分中職生對英語這門課聽之任之，是由于他們對英語學習失去了信心。要想端正他們的學習態度，幫助他們重新樹立學習英語的信心，就必須幫他們正確認識自己，找到自身的閃光點。倘若語言學習弱者看到自己的潛力和希望，影響對他肯定是極其震撼的[1]。

學生要學會避免語言學習中的情感矛盾，不要讓這些矛盾給自身帶來困擾，影響對自身能力的客觀評價。在英語習得中有著天然固存的情感矛盾，如英語字典，教師們推薦它是因為它能夠提供學生所需的足夠詞匯量。

而事實上，在用的過程當中，它常常會成為失望的源頭，因為在使用它的過程需要花費時間和精力去找出英語詞匯對應的翻譯。對學生們來說，字典已成為不快樂的代名詞。他們懼怕像字典這樣讓他們感覺到焦慮的事物，甚至在心理上失去了正確的定位，自信心進一步喪失。

要避免這樣的情況發生，首要是教師需要做到換位思考、體會，而不是直接給學生字典或者知識。要探求學生矛盾情緒的來源，避免其語言學習情感上的錯位，更要讓學生知道每個人都有自己存在的價值。只有老師對每一個學生都充滿信心，學生才會對自己有信心。因此，教師要盡可能地幫助學生樹立和維護他們的自信心，引導學生正確地認識和評價自己，始終相信他們每個人都可以學好英語。教師在教學中要注意教給學生正確的學習方法和學習策略，也就是授人以漁，而不是授人以魚，并能因材施教。

三、獲得更多成功的體驗

一個人如果能經常體會到成功的喜悅，就會對自己充滿信心。如果學生能不時體驗成功，就會對自己的能力充滿信心。如果中職學生有較多的不斷體驗成功的機會，他們的信心也會越來越強。老師就要在教學上多思考、多下功夫，多給學生創設成功的機會。備課時，盡量站在學生的角度，提出恰當的教學目標，安排難易適中的課堂活動，設計時注意教學任務的梯度，保證任務設計從易到難，遵循語言學習的漸進性，盡量做到深入淺出、由易到難。課堂上，注意提問的技巧性和課堂活動的可行性，要讓學生有參與的機會，只有這樣，他們才有可能體驗成功。對于學生的積極表現，老師要及時給予認可，把關注點放在學生的點滴進步上。因為這樣會對學生的心理產生一種正面的激勵作用，使其產生一種成就感，使他們更自信地加入課堂活動中。老師的表揚一方面是對學生能力的認可，另一方面可以幫助學生樹立自信，使他們離成功越來越近。

四、建立和諧的師生關系

教學活動是師生雙方在思想、知識、情感交流中不斷發展變化的動態過程，是師生之間的雙向活動。師生關系影響著一個人的性格特征和行為動機，也影響著學習者的學習行為和學習效果。良好的師生關系下，學生會積極參與課堂活動，得到更多練習的機會，獲得更多的知識；而不和諧的師生關系則會對學生產生不利的影響，阻礙學生參加正常的課堂活動，影響他們在課堂上的語言表現和學習潛力的正常發揮。

首先，在教學中，教師要遵循以人為本的人本主義理念，不僅要考慮到學生之間的個體差異，而且要尊重他們之間不同的學習生活習慣和愛好，注重學生個性的發展。在課堂上教師更要關注到每一位學生，爭取讓每個人都得到發展，使好的更好，差的慢慢變好。事實上每位學生都具有一定的潛力，只不過他們潛力的側重點是各有不同的。教師應該信任每一個學生，發揮學生的主體作用，采用啟發式教學，發揮他們的積極性和創造性[2]。，其次，教師要善于幫助學生樹立學好英語的堅定信心。不放過任何一個表揚學生的機會，讓學生經常體驗成就感。教師的任何鼓勵和贊許都能在無形中幫助學生增強自信，激起他們學習英語的欲望。教師如果能真實表露自己的情感，當學生回答問題時，教師可以嘗試使用手勢、微笑等肢體語言，耐心聆聽學生的表述，并能及時給以肯定和贊同，讓學生在心理上產生一種成就感，以更加積極的態度學習。最后，教師還應學會因材施教，對性格內向、不善言辭的學生，教師要不斷鼓勵和支持，必要時給予具體的指導和幫助，多給他們提供課堂上操練語言的機會。“親其師，信其道”，只有老師真心付出了，學生才能感受得到，并給予回應，才有助于有效和諧的教學交往關系的形成。

五、增強克服語言困難的信心

和任何一種語言一樣，英語學習沒有大量的記憶是學不好的。學英語需要記憶很多知識，包括單詞、詞組、句子等各種知識點和語法點，以及一些段落篇章，英語學習的過程是與記憶作斗爭的過程。記憶是非常辛苦的，學生的記憶和遺忘水平又是因人而異的。教師可以告訴學生學會利用遺忘規律增強記憶，讓知識在不斷重復中得到鞏固。還可以讓學生向書本中或歷史上的一些名人成功事例學習，這些典型事例對學生有著潛移默化的影響，能逐步提高學生學習的自覺性，增強學生克服困難的信心。

總之，教師要給學生營造一種寬松、愉快、和諧的學習氛圍，發揮學生的自覺性和主觀能動性，并適時采取激勵政策不斷鼓勵和賞識他們，給他們提供積極的心理暗示，克服心理上的障礙，幫他們樹立起英語學習的自信心，為他們第二語言的學習奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]王篤勤.英語教學策略論[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

[2]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2004.

（作者單位：浙江交通技師學院基礎部）