基于VBSE的會計職業教育模式探究

曹潔

摘 要：隨著我國經濟高速發展，社會對會計人才的需求也日益增加，然而，會計職業教育存在著課程設置不合理、教育理論與現實脫節等問題，無法滿足社會需要。虛擬商業社會環境（VBSE）綜合實訓平臺秉承“將企業搬進校園”的教學思路，實現了理論與實踐的合理銜接，既提高了教師的實踐能力，也提升了學生的綜合素質，很好地緩解了會計職業教育所面臨的矛盾。

關鍵詞：職業教育；虛擬商業社會環境；實踐教學

伴隨著我國經濟的高速發展， 社會對會計人才的需求也日益增加，越來越多的學生選擇報考會計專業。我們可以看到，會計職業教育經過快速發展，為社會培養了大量中高級技能人才，為區域經濟發展提供了重要保障。但在發展的同時，面臨的挑戰依然十分嚴峻，越來越多的職校畢業生找不到理想工作或根本找不到工作，原因是大批畢業生自身條件無法滿足會計就業需求。如何提高學生的會計職業素養和技能，培養與社會需要相適應的會計專門人才成為各職校努力探索的方向。

一、會計職業教育現狀

1.課程設置不合理

根據目前情況，職校學生文化基礎比較薄弱。面對同樣的知識，職校生要比本科生花更多的時間去理解。如果一味地仿照本科院校設置課程，在開設主干專業課的同時，又開設大量經濟學等課程，勢必造成會計專業理論課的壓縮減少，學生對于專業理論課一知半解。由于會計課程本身的特殊性，其專業性、技術性較強，需要扎實的基本功。因此，專業理論課的缺失會引發后續理論教學的脫節，也會給實踐訓練帶來困難。

2.教育理論與現實脫節

實訓課程的開設是職業學校的一大亮點，很多學校專門建立了實訓基地，開設的內容有手工賬務處理、出納業務實訓、會計電算化實訓等。然而，在實訓過程中，教師側重于指導考核會計核算環節，對于企業各會計崗位的職責及規范、會計憑證的傳遞流程、繳納稅款流程等內容卻很少提及，而這些內容對于開展會計工作又是非常必要的。教學內容與實際工作的較大脫節使得學生對會計崗位的職責、經濟業務的來龍去脈缺乏全面的了解，導致其專業技能沒有一個質的提高。

3.缺乏實踐的教學師資隊伍

在職業學校會計專業的師資隊伍中，不少教師是直接從高校畢業的學生，學歷相對較高，有些也具有“會計師”職稱資格，但大多缺乏相應的工作經歷，在教學上大多難以將會計核算流程等內容系統生動地傳授給學生。雖然學校每年都會安排專業教師參加各類相關專業培訓，豐富了教師的教學理念，然而會計專業沒有真實的實踐作為支撐，仍舊是紙上談兵。這在很大程度上影響了實踐教學質量的提高。

二、基于VBSE的會計實踐教學新模式

（一）VBSE的教學理念

“虛擬商業社會環境（VBSE）”是由用友新道公司推出的一款跨專業的綜合實訓平臺。其中包含了制造業、流通業、服務業、行政管理機構等多種形態的仿真組織 ，每個機構中提煉了關鍵的職能部門和主要的工作崗位， 構建了完整的虛擬商業社會環境。

1.增強學生學習效果，提升就業競爭力

在這個虛擬的商業社會平臺，學生自主選擇工作崗位，同時配備大量高仿真實訓材料，如企業營業執照、公章、業務單據、賬簿憑證等，各個環節都仿若在真正的“工作中”，學生的學習積極性顯著提高。教學平臺具有自動批閱功能，學生完成業務題并提交后，系統會自動進入下一題。如果某一環節出現停滯，系統自動會顯示問題所在，并且指導如何解決該問題。此外，大量的實務操作使學生接觸到各類實際會計業務，學生在高仿真實的實訓教學過程中不斷鞏固所學理論知識，提高業務處理能力。通過這一平臺，使學生熟悉會計工作的真實環境，全面了解會計業務的工作流程， 縮短學校教育與市場需求的差距，提高學生就業競爭力。

2.提高教師實踐能力

教師實踐能力的高低直接影響著學生的專業均衡發展以及崗位勝任能力。“會計專業工學結合首先要讓教師理論與實踐相結合，其次才能談學生的工學結合。”VBSE綜合實訓平臺提供了高仿真實的企業環境及大量的實務題，教師可以利用平臺進行練習，加強業務實踐，提高自身業務操作能力及實踐教學水平。

（二）基于VBSE的綜合實踐教學設計

1.教學準備

（1）教師頂崗實習及培訓。選調專業教師到制造業企業進行為期3～6個月的頂崗實習，全面熟悉企業的業務流程。同時參加一周的“VBSE綜合實訓平臺”培訓，全面掌握該平臺的操作步驟、軟件維護等知識。通過理論實踐一體化的實習及培訓，進一步提高教師的理論水平及實踐能力，做到“教會做”的深度融合。

（2）VBSE平臺建設。利用平臺，各學校根據實際情況設計符合自己需要的場地，包括6組同行業企業和外圍商業環境仿真營業大廳。外圍營業大廳包括客戶、供應商、銀行等，其通過交易活動、市場管理活動與生產制造企業發生聯系。同時，需要設計—套與真實企業相適應的仿真程度較高的教學用具。如票據、營業執照、實習公章、實訓鈔票等。通過校企合作共同建立實踐教學授課工具包，形成企業實踐教學案例庫，豐富教學內容。

2.基于VBSE的教學設計

（1）教學安排。VBSE全景仿真實訓屬于會計綜合性實訓，可以組織安排一個班的學生分別擔任不同的崗位角色，包括企業內部崗位和外圍崗位。教學安排上建議10天，每天8學時，計80學時，集中安排教學。

（2）教學內容。VBSE實訓平臺涉及的實訓內容主要包括：實習動員（包括團隊組建、企業文化建設）、系統操作培訓、實訓材料發放、崗前培訓、期初建賬、企業工作任務體驗（手工環境）、手工期末處理、編制財務報表等。

（3）教學控制。老師能實時發布信息、公告或任務，并進行不同組別的對話，且能實時查看實訓學生的狀態、目前所處的業務點以及業務完成進度，并能進行意外事件的處理，避免學生由于失誤而“破產”。同時，平臺有多種樣式的學生實習質量分析體系，能及時對學生實習情況進行統計、分析和自動測評，可以按班級導出并生成實訓成績。

（4）教學方法。在整個教學過程中，老師是指導者，學生自主學習。實施以“教、學、做一體化”“理實一體化” “項目導向、任務驅動” 的教學模式。在實訓過程中通過不同用途的教學資源來保證崗位實習的正常進行。這些教學資源包括：電子教材、實習指導手冊、任務引領等。

“VBSE”這一全新的實踐教學平臺，秉承“將企業搬進校園”的教學思路，將實驗、實習、實踐三者結合在一起，實現理論與實踐的合理銜接，提高了教師的實踐能力，提升了學生的綜合素質，很好地緩解了會計職業教育所面臨的矛盾。

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（作者單位：蘇州市太湖旅游中等專業學校）