中國英語聽力學習策略實證研究方法述評

路宇航

摘 要：本文對中國英語聽力學習策略研究進行了相對全面的回顧。通過對相關文獻進行綜述，歸納出中國英語聽力學習策略研究的主要切入點；文章重點對英語聽力學習策略的微觀視角進行實證方法的評述和闡述。

關鍵詞：英語學習；學習策略；聽力策略；實證研究

1概述

自1984年英語學習策略研究在中國開端，到現在已經有近30年時間。筆者搜集了在過去的近30年時間里，我國學者在國內核心期刊發(fā)表的英語學習策略實證研究文章，大約有68篇，其中重點研究聽力策略的文章共11篇。就研究方法而言，采用問卷調查的文獻最多，實驗研究和混合型研究居中，個案研究的數量最少。本文中筆者主要針對有關英語聽力策略研究的期刊和學位論文文獻，對其進行如下的梳理和歸納，國內研究英語聽力學習策略的焦點主要集中在以下幾個方面：聽力策略與成績之間的關系；聽力策略培訓的效用；背景知識、語篇結構等因素對聽力理解的影響以及聽力策略運用情況調查等。

2英語聽力策略與成績之間的關聯

王宇（2002）對178名非英語專業(yè)二年級學生聽力策略進行調查，發(fā)現學生聽力成績差異可由5類聽力策略共同解釋。林莉蘭（2006）的研究則是網絡學習環(huán)境下英語聽力學習的實驗報告，借助測試、調查問卷和訪談等手段，對某工科院校非英語專業(yè)一年級593名學生進行了為期一年的實證性研究。結果表明網絡自主學習環(huán)境在某種程度上能促使學生學習策略的使用，提高英語成績。

3聽力策略培訓的效用

蘇遠連（2003）將34名職業(yè)中學一年級學生作為實驗組，另32名學生為對照組，在分別接受兩階段策略培訓后發(fā)現實驗班的后測聽力成績明顯高于對照班；且對低分組的幫助更加明顯。樓荷英（2004）通過實驗研究探討聽力策略教學與正常課堂教學整合的可行性，結論表明聽力策略教學與正常課堂教學的整合富有成效。李慧、由立發(fā)（2007）借助測試手段對聽力學習策略訓練的效果進行了研究，表明接受聽力訓練的學生的聽力水平明顯高于未接受聽力訓練的學生。

4聽力理解受制因素與聽力理解的關系

劉紹龍（1996）把從事中學英語教學多年的成年人分為優(yōu)、良、中三個水平層次，讓他們在呈聽語言材料之前接受不同程度的相關背景知識，然后受試者都采用“有聲思維”的方法報告自己的內心活動。結果表明，提供背景知識對聽力策略的使用種類和頻率都有顯著影響。方子純（2006）通過問卷調查、訪談和學生日記反饋等形式，發(fā)現背景知識的普及和積累不但提高了學生語篇宏觀分析意識和能力，更增加了使用宏觀策略的頻率和效果。

5學生聽力策略使用狀況

季佩英、賀夢依（2004）的調查研究結果表明，非英語專業(yè)大學生在聽力學習過程中使用的聽力策略屬中等水平，三大類策略按使用頻率排列的先后順序為認知策略、元認知策路、社交/情感策略；教師教授聽力策略的總體情況亦屬中等水平。羅立勝、白杰（2005）的研究則是通過問查問卷，圍繞理工科學生的課外英語聽力情況，從課外英語聽力資源，聽力手段，聽力策略等因素與學習者的整體英語學習成績的關聯上進行。石洛祥（2005）通過對32名英語學習者的日記分析，發(fā)現學習者在聽力理解過程中對自身的角色和表現、聽力過程和要求以及聽力理解所需要的策略等方面都有所認識。

6總結

中國英語學習研究已深入到英語學習的各個環(huán)節(jié)，從整體的研究內容看，目前的研究主要關注：語義思維方式、元認知學習策略以及課程教學模式三方面內容。

關于英語學習研究，還有許多值得深度挖掘的領域。隨著信息技術的越發(fā)發(fā)展，英語學習的方式在不斷的革新之中，多媒體技術的不斷發(fā)展，課堂教學形式越加豐富，在基于傳統的聽、說、讀、寫四個分裂環(huán)節(jié)的研究同時，新的一體化教學方式對于英語學習的影響須要得到持續(xù)的關注。

參考文獻：

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