讓課堂提問還原生活本色

沈海芹

[摘要]課堂提問是藝術中的精品，更是真實現狀的生活。《新課程標準》指出：“語文學習應注重聽說讀寫的相互聯系，注重語文與生活的結合。”在課堂教學中，教師應體驗生活，準確把握提問的時機；貼近生活，用心琢磨提問的內容；感悟生活，靈活運用提問的方式。

[關鍵詞]學生生活；有效提問；時機；內容；方式

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”課堂中教師提問的有效性，直接影響學生對文本理解的思維方向。教師的提問要做到有效，首先要站在兒童的角度去考慮，切合學生生活實際的“面”來設計問題。這個“面”包括學生已有的生活經驗、學生知識的廣度和深度、學生的思維能力等。那如何切合學生生活的“面”，把準課堂提問的“點”呢？在我看來要做好這樣幾個方面：

一、體驗生活，準確把握提問的時機

課堂提問，是為了啟發學生通過自己的思考來獲取知識，培養能力。教師適時的提問可以調動起學生強烈的求知欲望，幫助學生達到可能達到的水平。前蘇聯教育家維果茨基提出“教學應著眼于學生的最近發展區”，也就是說教師首先要了解學生已經達到的發展水平，這樣才能使兒童達到可能的發展水平。

【案例一】

《青蛙看海》教學片斷：

現在我就是松鼠（老師戴上頭飾），哪只小青蛙想上來？

（1）指名一人跟老師配合表演，一直演到一級一級地往上跳。這時老師說：小朋友們，來，讓我們一起跟著青蛙一級一級地往上跳。（配樂，師：一級、兩級、三級、四級……繼續跳，不要停，看，快要到山頂了。）

（2）音樂停，老師喘著氣說：真是累壞了，小朋友，我們在平地上才跳了這么幾下就累得上氣不接下氣，青蛙登這么高的山（手勢），會怎么樣？

（3）是啊，青蛙就更累，更辛苦了，那這句話該怎么讀呢？

（4）雖然辛苦，可青蛙還是很努力地向上跳 ，這是為什么呢？

（5）那好，就讓我們一起跟著青蛙去看大海吧，快看（老師演示），青蛙離山頂越來越近了，小朋友們，讓我們一起來倒計時，等待勝利的那一刻吧：5、4、3、2、1！

教師帶領學生跟著“小青蛙”一起跳石階，學生親身體驗，感受深刻，跳了一會兒的孩子們個個都氣喘吁吁的。教師靈敏地緊抓這個難得的教學契機，隨即問道：“我們在平地上才跳了這么幾下就累得上氣不接下氣，青蛙登這么高的山，會怎么樣？”讓學生充分體會青蛙登山的艱辛，教師再接著提問：“雖然辛苦，可青蛙還是很努力地向上跳，這是為什么呢？”這就再一次激起學生思考的欲望，讓學生對文本有了更深的理解。結合學生們的體驗，教師進行了恰到好處的提問，學生們懂得只有堅持不懈地努力，才能登上山頂的道理。

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”教學中，教師要善于調動學生進入“憤悱”狀態，引導學生“質疑”，最終“釋疑”。教學中，當一篇新的課文出現在學生面前時，教師提問：“看了這個課題，你有什么問題想提問的呢？”如在初次接觸《有趣的發現》這個課題時，學生會問“這是個什么發現這么有趣呢？”“誰發現的？”“在哪里發現的？”一個問題，激起學生心中好知的激情，學生根據自己的知識經驗基礎提出自己的疑問，接下來的初讀文本是學生的“恰逢甘露”，教師何愁“學習興趣”調動不起來呢？

二、貼近生活，用心琢磨提問的內容

教材中的學習內容與生活是密不可分，教師的課堂提問要注重從生活中選取學生所熟悉的素材，引導學生聯系生活實際進行思考。興趣是最好的老師，課堂上教師提出的問題能否吸引學生，是教學成敗的關鍵。學生對老師的提問感興趣，有話說，自然就愿意多舉手發言，參與課堂上的討論。

【案例二】

《放小鳥》教學片斷：

師：小鳥呀，小主人這么愛你，你為什么一動也不動呀？

生1：它想媽媽了。

生2：它在籠子里不舒服。

生3：它想和小伙伴們一起玩。

生4：它在籠子里就不自由了，它很不快樂。

師：小鳥很傷心，不快樂，可小主人不明白小鳥的心思。看著一動也不動的小鳥，此時“我”的心情如何？

生（齊）：很著急。

出示：我很著急，不知道怎么辦才好。

師：小鳥已經一動也不動地站了兩個小時了，你急嗎？

生：我很著急，不知道怎么辦才好。（有感情讀）

師：小鳥已經一天不吃不喝了，它的眼睛不再有神了，小腦袋垂在了胸前，你們急不急？

生（齊）：急！

師：讀……

面對被關在籠子里的小鳥，教師提問“小鳥呀，小主人這么愛你，你為什么一動也不動呀？”這樣的提問貼近了學生的生活實際，觸動了學生那顆善良的心，學生有話要說，在交流中理解了“我”的心情，“我”為小鳥“一動也不動”而著急呢。

唐代詩人賈島被稱為苦吟派詩人，他做一詩《題李凝幽居》，反復琢磨“推”還是“敲”好。“推敲”從此也就成為了膾炙人口的常用詞，用來比喻做文章或做事時，反復琢磨，反復斟酌。都說“好事多磨”，教師對待課堂提問也要有這樣的精神，對待學生，提問就要問得“有趣”，問得“精致”。

三、感悟生活，靈活運用提問的方式

教材是生活的積累，生活是教材的源泉。巧妙的課堂提問拓展了文本主題，也提升了生活積累。

課堂提問要富有情趣、意味和吸引力，使學生在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受知識。教者為創造生動愉悅的情景，激發學生對所學習的知識產生濃厚的興趣，我們稱之為“激趣式提問”。問題是思維的出發點，是創造性思維的導火線。那些能激發學生主動探索學習、積極思考的提問，我們稱之為“探究式提問”。課堂提問可以在關鍵處設置懸念，以激發學生強烈的求知欲望，可以在平淡處引出新奇，使學生在探究中體會到成功的快樂，可在“迷宮”里亮起指路明燈，使學生在頓悟后領略到“柳暗花明又一村”的喜悅。“發散式提問”巧妙運用有助于培養學生的發散思維，進而培養學生的創造性，為學生創造廣闊的思維和想象空間，培養學生的求異思維。

陶行知先生說過：“發明千千萬，起點是一問。”“智者問得巧，愚者問得笨。”提問的方式有很多，在教學中，教師要根據課堂情況和學生的學情靈活選擇運用。

【案例三】

《珍珠鳥》教學片斷：

師：通過讀書，我們了解到的珍珠鳥可以用一個字形容——（生：就是“小”），瞧這一個個“小”，我們會想到好多形容小的成語——（生：小巧玲瓏、膽小如鼠、謹小慎微）。

師：你們發現沒有，課文還有一句——（課件打出）“漸漸，它膽子大了。”俗話說“本性難移”，自然也可說“鳥性難移”。從怕人，到膽大，怎么反差這么大呢？

……

師：是啊，在人的世界中，我們倡導以人為本，在鳥的世界里，如果我們還說“以人為本”，也就失去了信賴最基本的平等與平衡。如果你是作者，你放不放？如果你是珍珠鳥，你飛不飛？

（很多學生都說“不會飛”……）

師：看來大家都習慣了這舒適的生活，忘記了自己曾經飛翔的天空！作者放還是不放？鳥走還是不走？這的確是個兩難問題。這也不是放與不放，走與不走這么輕松和簡單。一句話，人類不只是地球的唯一，該怎樣和眾生彼此信賴，互相尊重，共同分享和經營這個世界？明白這個問題的沉重與迫切，引發同學們更多的思考，也許才是我們走出教室后的真正收獲。

教學伊始，教者在引導學生用“謹小慎微”這個詞語來形容珍珠鳥的本性，轉向文本中“漸漸，它膽子大了。”學生根據已有的知識經驗自然而然地產生疑問“怎么會有這么大的反差呢？”教師的提問激發了學生進一步的思考，引導學生尋找文中人鳥關系的變化及原因，由此自然而然地領悟“信賴，能創造出美好的境界”這一文章主旨。課堂最后，教者又啟發學生想象：假如“我”給了珍珠鳥真正的信賴，珍珠鳥就會得到真正的自由嗎？由此，引發學生對人與自然、人與人等關系以及對“信賴”大境界的思考。教者的課堂提問提升了文本內容，也引領學生感悟著生活。

課堂提問，是教師與學生生活的另一種方式，而生活的意義與價值在于它的真實、本色。語文教學的價值就是要讓學生經歷從不懂到懂、從不會到會、從不能到能的學習過程，并在這樣的過程中獲得生命的成長。

參考文獻：

[1]龐文蘋.整合教學目標 打造高效課堂[J].劍南文學（經典教苑），2011，（06）.

（責任編輯 史玉英）