讓課堂提問(wèn)還原生活本色

沈海芹

[摘要]課堂提問(wèn)是藝術(shù)中的精品，更是真實(shí)現(xiàn)狀的生活。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的相互聯(lián)系，注重語(yǔ)文與生活的結(jié)合。”在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)體驗(yàn)生活，準(zhǔn)確把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)；貼近生活，用心琢磨提問(wèn)的內(nèi)容；感悟生活，靈活運(yùn)用提問(wèn)的方式。

[關(guān)鍵詞]學(xué)生生活；有效提問(wèn)；時(shí)機(jī)；內(nèi)容；方式

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”課堂中教師提問(wèn)的有效性，直接影響學(xué)生對(duì)文本理解的思維方向。教師的提問(wèn)要做到有效，首先要站在兒童的角度去考慮，切合學(xué)生生活實(shí)際的“面”來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。這個(gè)“面”包括學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生知識(shí)的廣度和深度、學(xué)生的思維能力等。那如何切合學(xué)生生活的“面”，把準(zhǔn)課堂提問(wèn)的“點(diǎn)”呢？在我看來(lái)要做好這樣幾個(gè)方面：

一、體驗(yàn)生活，準(zhǔn)確把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)

課堂提問(wèn)，是為了啟發(fā)學(xué)生通過(guò)自己的思考來(lái)獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力。教師適時(shí)的提問(wèn)可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，幫助學(xué)生達(dá)到可能達(dá)到的水平。前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出“教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)”，也就是說(shuō)教師首先要了解學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，這樣才能使兒童達(dá)到可能的發(fā)展水平。

【案例一】

《青蛙看海》教學(xué)片斷：

現(xiàn)在我就是松鼠（老師戴上頭飾），哪只小青蛙想上來(lái)？

（1）指名一人跟老師配合表演，一直演到一級(jí)一級(jí)地往上跳。這時(shí)老師說(shuō)：小朋友們，來(lái)，讓我們一起跟著青蛙一級(jí)一級(jí)地往上跳。（配樂(lè)，師：一級(jí)、兩級(jí)、三級(jí)、四級(jí)……繼續(xù)跳，不要停，看，快要到山頂了。）

（2）音樂(lè)停，老師喘著氣說(shuō)：真是累壞了，小朋友，我們?cè)谄降厣喜盘诉@么幾下就累得上氣不接下氣，青蛙登這么高的山（手勢(shì)），會(huì)怎么樣？

（3）是啊，青蛙就更累，更辛苦了，那這句話該怎么讀呢？

（4）雖然辛苦，可青蛙還是很努力地向上跳 ，這是為什么呢？

（5）那好，就讓我們一起跟著青蛙去看大海吧，快看（老師演示），青蛙離山頂越來(lái)越近了，小朋友們，讓我們一起來(lái)倒計(jì)時(shí)，等待勝利的那一刻吧：5、4、3、2、1！

教師帶領(lǐng)學(xué)生跟著“小青蛙”一起跳石階，學(xué)生親身體驗(yàn)，感受深刻，跳了一會(huì)兒的孩子們個(gè)個(gè)都?xì)獯跤醯摹＝處熿`敏地緊抓這個(gè)難得的教學(xué)契機(jī)，隨即問(wèn)道：“我們?cè)谄降厣喜盘诉@么幾下就累得上氣不接下氣，青蛙登這么高的山，會(huì)怎么樣？”讓學(xué)生充分體會(huì)青蛙登山的艱辛，教師再接著提問(wèn)：“雖然辛苦，可青蛙還是很努力地向上跳，這是為什么呢？”這就再一次激起學(xué)生思考的欲望，讓學(xué)生對(duì)文本有了更深的理解。結(jié)合學(xué)生們的體驗(yàn)，教師進(jìn)行了恰到好處的提問(wèn)，學(xué)生們懂得只有堅(jiān)持不懈地努力，才能登上山頂?shù)牡览怼?/p>

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”教學(xué)中，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入“憤悱”狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生“質(zhì)疑”，最終“釋疑”。教學(xué)中，當(dāng)一篇新的課文出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，教師提問(wèn)：“看了這個(gè)課題，你有什么問(wèn)題想提問(wèn)的呢？”如在初次接觸《有趣的發(fā)現(xiàn)》這個(gè)課題時(shí)，學(xué)生會(huì)問(wèn)“這是個(gè)什么發(fā)現(xiàn)這么有趣呢？”“誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的？”“在哪里發(fā)現(xiàn)的？”一個(gè)問(wèn)題，激起學(xué)生心中好知的激情，學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)提出自己的疑問(wèn)，接下來(lái)的初讀文本是學(xué)生的“恰逢甘露”，教師何愁“學(xué)習(xí)興趣”調(diào)動(dòng)不起來(lái)呢？

二、貼近生活，用心琢磨提問(wèn)的內(nèi)容

教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活是密不可分，教師的課堂提問(wèn)要注重從生活中選取學(xué)生所熟悉的素材，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行思考。興趣是最好的老師，課堂上教師提出的問(wèn)題能否吸引學(xué)生，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。學(xué)生對(duì)老師的提問(wèn)感興趣，有話說(shuō)，自然就愿意多舉手發(fā)言，參與課堂上的討論。

【案例二】

《放小鳥(niǎo)》教學(xué)片斷：

師：小鳥(niǎo)呀，小主人這么愛(ài)你，你為什么一動(dòng)也不動(dòng)呀？

生1：它想媽媽了。

生2：它在籠子里不舒服。

生3：它想和小伙伴們一起玩。

生4：它在籠子里就不自由了，它很不快樂(lè)。

師：小鳥(niǎo)很傷心，不快樂(lè)，可小主人不明白小鳥(niǎo)的心思。看著一動(dòng)也不動(dòng)的小鳥(niǎo)，此時(shí)“我”的心情如何？

生（齊）：很著急。

出示：我很著急，不知道怎么辦才好。

師：小鳥(niǎo)已經(jīng)一動(dòng)也不動(dòng)地站了兩個(gè)小時(shí)了，你急嗎？

生：我很著急，不知道怎么辦才好。（有感情讀）

師：小鳥(niǎo)已經(jīng)一天不吃不喝了，它的眼睛不再有神了，小腦袋垂在了胸前，你們急不急？

生（齊）：急！

師：讀……

面對(duì)被關(guān)在籠子里的小鳥(niǎo)，教師提問(wèn)“小鳥(niǎo)呀，小主人這么愛(ài)你，你為什么一動(dòng)也不動(dòng)呀？”這樣的提問(wèn)貼近了學(xué)生的生活實(shí)際，觸動(dòng)了學(xué)生那顆善良的心，學(xué)生有話要說(shuō)，在交流中理解了“我”的心情，“我”為小鳥(niǎo)“一動(dòng)也不動(dòng)”而著急呢。

唐代詩(shī)人賈島被稱(chēng)為苦吟派詩(shī)人，他做一詩(shī)《題李凝幽居》，反復(fù)琢磨“推”還是“敲”好。“推敲”從此也就成為了膾炙人口的常用詞，用來(lái)比喻做文章或做事時(shí)，反復(fù)琢磨，反復(fù)斟酌。都說(shuō)“好事多磨”，教師對(duì)待課堂提問(wèn)也要有這樣的精神，對(duì)待學(xué)生，提問(wèn)就要問(wèn)得“有趣”，問(wèn)得“精致”。

三、感悟生活，靈活運(yùn)用提問(wèn)的方式

教材是生活的積累，生活是教材的源泉。巧妙的課堂提問(wèn)拓展了文本主題，也提升了生活積累。

課堂提問(wèn)要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生在思索答案時(shí)有趣而愉快，在愉快中接受知識(shí)。教者為創(chuàng)造生動(dòng)愉悅的情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，我們稱(chēng)之為“激趣式提問(wèn)”。問(wèn)題是思維的出發(fā)點(diǎn)，是創(chuàng)造性思維的導(dǎo)火線。那些能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)、積極思考的提問(wèn)，我們稱(chēng)之為“探究式提問(wèn)”。課堂提問(wèn)可以在關(guān)鍵處設(shè)置懸念，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，可以在平淡處引出新奇，使學(xué)生在探究中體會(huì)到成功的快樂(lè)，可在“迷宮”里亮起指路明燈，使學(xué)生在頓悟后領(lǐng)略到“柳暗花明又一村”的喜悅。“發(fā)散式提問(wèn)”巧妙運(yùn)用有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的思維和想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。”“智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”提問(wèn)的方式有很多，在教學(xué)中，教師要根據(jù)課堂情況和學(xué)生的學(xué)情靈活選擇運(yùn)用。

【案例三】

《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)片斷：

師：通過(guò)讀書(shū)，我們了解到的珍珠鳥(niǎo)可以用一個(gè)字形容——（生：就是“小”），瞧這一個(gè)個(gè)“小”，我們會(huì)想到好多形容小的成語(yǔ)——（生：小巧玲瓏、膽小如鼠、謹(jǐn)小慎微）。

師：你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，課文還有一句——（課件打出）“漸漸，它膽子大了。”俗話說(shuō)“本性難移”，自然也可說(shuō)“鳥(niǎo)性難移”。從怕人，到膽大，怎么反差這么大呢？

……

師：是啊，在人的世界中，我們倡導(dǎo)以人為本，在鳥(niǎo)的世界里，如果我們還說(shuō)“以人為本”，也就失去了信賴最基本的平等與平衡。如果你是作者，你放不放？如果你是珍珠鳥(niǎo)，你飛不飛？

（很多學(xué)生都說(shuō)“不會(huì)飛”……）

師：看來(lái)大家都習(xí)慣了這舒適的生活，忘記了自己曾經(jīng)飛翔的天空！作者放還是不放？鳥(niǎo)走還是不走？這的確是個(gè)兩難問(wèn)題。這也不是放與不放，走與不走這么輕松和簡(jiǎn)單。一句話，人類(lèi)不只是地球的唯一，該怎樣和眾生彼此信賴，互相尊重，共同分享和經(jīng)營(yíng)這個(gè)世界？明白這個(gè)問(wèn)題的沉重與迫切，引發(fā)同學(xué)們更多的思考，也許才是我們走出教室后的真正收獲。

教學(xué)伊始，教者在引導(dǎo)學(xué)生用“謹(jǐn)小慎微”這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容珍珠鳥(niǎo)的本性，轉(zhuǎn)向文本中“漸漸，它膽子大了。”學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自然而然地產(chǎn)生疑問(wèn)“怎么會(huì)有這么大的反差呢？”教師的提問(wèn)激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步的思考，引導(dǎo)學(xué)生尋找文中人鳥(niǎo)關(guān)系的變化及原因，由此自然而然地領(lǐng)悟“信賴，能創(chuàng)造出美好的境界”這一文章主旨。課堂最后，教者又啟發(fā)學(xué)生想象：假如“我”給了珍珠鳥(niǎo)真正的信賴，珍珠鳥(niǎo)就會(huì)得到真正的自由嗎？由此，引發(fā)學(xué)生對(duì)人與自然、人與人等關(guān)系以及對(duì)“信賴”大境界的思考。教者的課堂提問(wèn)提升了文本內(nèi)容，也引領(lǐng)學(xué)生感悟著生活。

課堂提問(wèn)，是教師與學(xué)生生活的另一種方式，而生活的意義與價(jià)值在于它的真實(shí)、本色。語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值就是要讓學(xué)生經(jīng)歷從不懂到懂、從不會(huì)到會(huì)、從不能到能的學(xué)習(xí)過(guò)程，并在這樣的過(guò)程中獲得生命的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐文蘋(píng).整合教學(xué)目標(biāo) 打造高效課堂[J].劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑），2011，（06）.

（責(zé)任編輯 史玉英）