基于“讓學(xué)”的語文課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性研究

陳文娟

[摘要] 小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念極力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，又是小學(xué)生健康心理的表現(xiàn)。本文就如何組織學(xué)生展開有效的合作學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)的有效性作了一定的探討與嘗試。

[關(guān)鍵詞] 讓學(xué) 語文課堂 小組 合作 有效性

小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念極力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，又是小學(xué)生健康心理的表現(xiàn)。我國古代偉大的教育家孔子曾經(jīng)說過：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”又曰：“三人行必有我?guī)煛！毙睦韺W(xué)家肯定地指出：不會(huì)合作就沒有成功。但這種學(xué)習(xí)法并非在每個(gè)教師的課堂教學(xué)中都能得到很好的運(yùn)用。有的課堂上，孩子們對(duì)于小組的合作是一個(gè)條件反射，只要老師一叫合作學(xué)習(xí)，他們就統(tǒng)一把小腦袋轉(zhuǎn)過去，滿教室都是嗡嗡的聲音，你一言我一語，每個(gè)都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么，沒有實(shí)質(zhì)效果；有的課堂，小組組長一人唱“獨(dú)角戲”，其余學(xué)生當(dāng)聽眾，不作任何補(bǔ)充，個(gè)別學(xué)困生把此時(shí)作為玩耍的最好時(shí)機(jī)，久而久之，培養(yǎng)了部分學(xué)生的惰性。這樣的小組討論只流于形式，圖個(gè)熱鬧，對(duì)學(xué)習(xí)收效不大，甚至是無效的。

如何組織學(xué)生展開有效的合作學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)的有效性呢？我認(rèn)為可以嘗試運(yùn)用以下三點(diǎn)：

一、合理組建學(xué)習(xí)小組

小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過程，人人體驗(yàn)成功、探索與發(fā)現(xiàn)的樂趣。在教學(xué)中，我認(rèn)真考察學(xué)生的個(gè)性差異、能力特征，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格愛好、成績差異等因素進(jìn)行詳細(xì)了解，遵循“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的分組原則，把學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組由4個(gè)程度各異的學(xué)生組成，其中設(shè)組長一名，負(fù)責(zé)組織小組學(xué)習(xí)；副組長一名，負(fù)責(zé)小組的協(xié)調(diào)、記錄工作。組長、副組長、另外兩名組員則依次命名為1、2、3、4號(hào)，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，一般情況下4號(hào)質(zhì)疑，3號(hào)解疑，2號(hào)補(bǔ)充，1號(hào)總結(jié)。除此之外，小組成員之間一起朗讀、背誦、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、提問、復(fù)述課文、探討疑難問題、互相批改作業(yè)等等。而教師檢查時(shí)就不用逐一叫學(xué)生名字，可以直接請(qǐng)小組中的某一號(hào)發(fā)言，也更利于不同小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)。

二、樹立團(tuán)隊(duì)精神和合作的意識(shí)

學(xué)習(xí)小組建立了，樹立團(tuán)隊(duì)精神和合作的意識(shí)是很有必要的。在組織交流活動(dòng)時(shí)我們要通過適時(shí)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，使學(xué)生意識(shí)到，一個(gè)小組就是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的群體，每個(gè)成員都是這個(gè)群體的一分子，小組合作學(xué)習(xí)的成效如何、成功與否在一定程度上取決于每個(gè)成員自身的努力，它必須要通過小組成員相互之間的溝通、合作、求同存異、相互促進(jìn)。實(shí)踐中我們時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們一句激勵(lì)的話語關(guān)注到群體的活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的合作意識(shí)就會(huì)逐漸產(chǎn)生；當(dāng)我們的教育評(píng)價(jià)經(jīng)常關(guān)注到小組的發(fā)展時(shí)，他們的團(tuán)隊(duì)精神也會(huì)逐漸得到培養(yǎng)。

三、 恰當(dāng)指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

1.根據(jù)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)方法和步驟

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，更重要的是知道用什么方法去完成目標(biāo)任務(wù)。在開展小組合作學(xué)習(xí)初期，大多學(xué)生由于沒有合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和方法，不知道學(xué)什么，怎么學(xué)，這時(shí)需要教師幫助學(xué)生確定小組學(xué)習(xí)的方法和步驟。只有掌握正確的學(xué)習(xí)方法和步驟，才能保證各小組合作學(xué)習(xí)的速度、質(zhì)量。如進(jìn)行第一階段的小組合作學(xué)習(xí)可以這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：

（1）讀課文中的生字，想辦法記住每一個(gè)生字；

（2）畫出生詞和其他自己不理解的詞語，然后小組討論，說說他們的意思在什么情況下可以用；

（3）組員輪讀課文（每人一節(jié)） ，邊讀邊思考，課文寫了哪些方面；

（4）選出自己喜歡的一節(jié)，讀給小組成員聽，讀后其他成員評(píng)議，指出優(yōu)點(diǎn)和不足；

進(jìn)入第二階段合作學(xué)習(xí)時(shí)可以這樣引導(dǎo)學(xué)習(xí)：

（1）自讀課文，找出課文中哪些詞句最能反映這方面的特點(diǎn)；

（2）細(xì)細(xì)品讀這些句子，把自己的想法寫在旁邊；

（3）小組交流補(bǔ)充；

（4）討論怎樣讀好這一節(jié)，練讀。

當(dāng)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)后，各小組用什么方法、步驟來學(xué)習(xí)，可由學(xué)生自己選擇，自主確定。

2.發(fā)揮教師的調(diào)控和指導(dǎo)作用

合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，但并不意味著“放任自流”。教師應(yīng)該發(fā)揮其指導(dǎo)作用。例如在學(xué)習(xí)《只揀兒童多處行》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生“這篇課文主要是寫兒童，為什么作者又用了許多筆墨寫花兒？”這種綜合性的問題，讓同學(xué)們通過彼此間的合作來解決，這比單純的個(gè)人思考效果要好得多。

在課堂上開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)走下講臺(tái)巡視，參與到小組中去，積極地看，認(rèn)真地聽，并及時(shí)了解學(xué)生探究的信息，以便及時(shí)給予點(diǎn)撥調(diào)控課堂，防止延誤課時(shí)，防止學(xué)生思維分散后偏離學(xué)習(xí)重點(diǎn)。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有獨(dú)特新穎的見解，就及時(shí)地給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)，促使他們更加踴躍地思考和學(xué)習(xí)，同時(shí)也給同學(xué)們一個(gè)示范作用，讓其他的小組成員更加積極的思考。

在匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的回答做出明確的判斷，不能學(xué)生說什么都一味地說好，并不斷地給予贊揚(yáng)。應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生作出客觀的評(píng)價(jià)，以便幫助學(xué)生理清思路，加深認(rèn)識(shí)。