“讓學”是課堂靈動的水花

楊露霞

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈”。人們常說“千里馬好找，伯樂難尋。”學生作為學習的主體，他們需要得到認可和贊美，我們老師就應該滿足他們的欲望。“讓學”基于這樣的目的，值得我們好好研究和探索，讓它成為課堂靈動的水花，讓語文課堂充滿生命的活力。

一、做好預習，誘發學生探究欲望

1.預習解決生字難詞

字詞是學習語文的基礎，是語文的根基。小學語文教學對字詞的解決，主要是學生自學。教師應指導學生在初讀課文的基礎上，畫出文中帶生字的詞語，動手查閱字詞典，讀準字音、看清字形、聯系上下文了解詞義，掃清學習課文的攔路虎，培養學生動手自學的能力。

2.預習了解作者及寫作背景

在課前預習中，讓學生去搜集與課文有關的資料，積累豐富的知識。鼓勵學生把搜集的資料以讀書筆記或讀書卡的形式記載下來，形成一筆“財富”。通過閱讀資料，引導學生了解作者的生平及課文的寫作背景，拓寬學生視野，開拓學生思維，讓作者和課文、課文和寫作背景在學生頭腦中發生聯系，使學生的聯想動起來，把握寫作目的、意圖及課文的基調。

3.預習有目的地朗讀課文

讓學生去朗讀課文是預習的最基本要求就。學生預習時每篇課文至少讀三遍，三遍不是連在一起讀，而是分開讀。第一遍讀通課文，遇到不會讀的字詞圈出來，查閱相關工具書加以解決。然后在沒有生字詞障礙的情況下讀第二遍，爭取做到正確，比較流利，讀完思考課文的大概內容。接著讀第三遍，讓學生質疑思考，在自己不理解的地方做上記號。這樣做了，學生就會帶著問題走進課堂，對課堂學習就有了一定的目的性，從而可以提高課堂學習的效果。

二、“讓學”讓課堂活躍起來。

1.動嘴讀，讓課堂活躍起來

“動嘴讀”主要指朗讀。在語文的課堂教學中，要盡可能地安排學生讀書，在小學階段，要以多種形式反復進行朗讀的訓練。尤其是閱讀教學中，讀書更應該貫穿于整個課堂教學活動過程中。學生認認真真地讀書，應當是閱讀教學最基本的內容和最主要的活動，課文應當主要放在課堂上讀通、讀懂、讀熟。如教學《花瓣飄香》《爭論的故事》時可以讓學生分角色朗讀，要求盡量讀出人物說話的語氣、語調，體會不同人物的形象特征；在教學《日月潭的傳說》時可讓學生感情飽滿、語調高亢地朗讀，要從朗讀中體現臺灣人民對祖國的熱愛和強烈的民族精神。

2.動手寫，讓課堂靈動起來

教師在課堂上應合理安排學生動筆寫和練的時間，可以通過聽寫、默寫的形式檢查學生字詞積累和應背誦詩詞文段的掌握情況；新課教學時有時也可以給學生幾個思考題，讓他們在規定的時間內當堂完成；還可以通過仿寫和片段作文的形式，訓練學生動手寫作的能力。如教學《雪兒》我讓學生觀看PPT的同時，小作者和雪兒在陽臺上看藍天那飄飄悠悠的白云。。。。。。我們可以給孩子想象說說雪兒和我還會做些什么呢？他們想到些什么呢？可安排課堂練筆，讓學生寫寫說說三五十字即可，同時教師點撥寫法得失。

3.質疑和創新，讓課堂升華起來

古人云：“學源于思，思源于疑。”教師在課堂教學過程中應創設營造良好的質疑氛圍，建立起師生平等對話、共同探究的關系，使課堂氣氛活躍，創設問題情境，激發學生質疑，鼓勵學生質疑，并保護其質疑的積極性。《剪枝的學問》學生質疑剪枝的學問，可以展開討論，收集資料，辯論，在質疑和創新的引導下，讓課堂不再是課堂，而是孩子的樂園，了解更多的知識，升華課堂。

三、復習也可以讓學生動起來

1.分層作業，讓每個學生都動起來

我們學校是小班化試點學校，遵循小班化教學的十點建議，分層備課，分層作業，最忌諱眉毛胡子一把抓。教師布置課后作業要有彈性，針對不同層次學生布置不同作業，或讓學生根據自己的實際情況選擇適合自己的作業。這種分層次、量力而行的做法更能激發學生的學習動機，使學生成為學習的主動者。學生在自己獨立完成作業之后會獲得成功的喜悅，能夠增強自信心，變得喜歡學習，增強主動性。

2.提供資源，讓學生跟隨網絡動起來

信息技術的發展日新月異，要讓學生們跟上時代的步伐，單靠課堂的時間和內容是遠遠滿足不了的。所以，教師在課堂上可以向學生提供網絡上與學習有關的資源的網址，讓學有余力的學生根據自己的需要去尋找相關資源學習。

綜上所述：教學出發點是學生，其核心是學生，落腳點還是學生，讓每一位學生綻放生命的光彩，提高語文素養。“讓學”這一理念的引領下，“用欣賞的眼光看學生，用反思的目光看自己”。關注學生的情緒狀態，充分發揮學生的主體作用。老師不是課堂的領導，而是學生學習路上的同伴，與學生共同閱讀，共同思考，學生從無知到有指導，從迷茫到清晰，從懵懂到興趣十足。