品德與社會活動化教學初探

朱訓

[摘要]兒童的現實生活對其品德的形成和社會性發展具有特殊的價值。教育的內容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會，而這一切都需要通過活動加以落實。

[關鍵詞] 品德 社會 活動化 初探

《品德與社會》的教學最有效的途徑是讓學生步入社會生活，在親身實踐與體驗的過程中受到教育，學會生活，學會做人，而這一切都需要通過活動加以落實。

一、廣泛收集生活素材，豐富活動化教學資源

“道德是生活中的道德，道德離不開生活。”我們現在強調生活和兒童是我們的教學資源，提出新的教材觀，視教材為一種范例，就要遵循兒童生活的邏輯，讓兒童的現實生活為思品課堂提供生動多彩的材料，并成為課堂活動的主題，以此來優化思想品德課的教學素材，建立教材、活動與兒童生活之間的聯系。學生在平時的學習生活中經常接觸到的故事、詩歌、謎語、名人名言、案例、新聞等，我們可以在課堂中加以利用，開展活動化教學。

如我在教學《伸出愛的手走進殘疾人》一課的導入時，首先請孩子們閉上眼睛，從座位上站起來，試著轉兩三圈，坐下后，請大家繼續閉著眼睛拿起筆，用左手在本子上寫下“走進殘疾人”五個字，睜開眼睛，看看自己寫得怎么樣？接著，讓學生說出剛才自己最深的體會，從而體驗盲人、肢殘朋友的感受，以至更深的理解殘疾人生活的不易和他們奮發圖強，努力拼搏，身殘志堅的可貴品質，激發他們的愛心。由于老師較好地隱蔽了教育意圖，學生沒有感到你是在教育他，要他怎么做，而是他們自己在尋求答案，在交流應該怎么做，拉近了品德課堂與社會生活的距離，也豐富了品德學科的活動化教學的資源。另外，在課堂中引入了一些數字材料，可以增強觀點的說服力，起到意想不到的效果。

二、精心構建綠色課堂，營造活動化教學氛圍

“課堂”作為學生學習的主要場所，是品德課開展活動化教學的重要空間，它的選擇布置、人氣氛圍直接影響到學生能否產生自主的學習需要，激發參與到活動中來，進行情感體驗的欲望，進而影響到教育活動的實際效果。教室的環境布置，直接影響到教育的效果。現在教室里已經不是素面朝天了，而是一些名人名言、規章制度成了主角，但這些離學生的興趣中心距離太遠，學生在這樣的環境中難免產生拘謹感，在活動中放不開手腳，而且會讓學生覺得自己就是在受教育，容易隱蔽自己真實的情感，做出一些虛假的附和。因此，我們提倡童趣化的教室布置，抓住小學生的年齡特點，在教室里張貼學生感興趣的畫報，并定時更換。

如德育漫畫，圖文并茂的漫畫既給學生以新鮮感，又在無形之中促進學生良好品德的形成。還可以讓學生自己來畫圖畫，設計標語，布置教室，這樣更能增添親近感。另外，可以把課堂搬到綠草如茵的草地上，可以到書香飄逸的圖書館，可以到看得見藍天、白云、陽光的操場，可以到熱鬧非凡的市場……只要是適合開展活動，有助于放松心情，激發道德情感體驗興趣的場所，我們都應該考慮，在安全的前提下為學生打造一個充滿童趣的天地，為活動的有效開展提供空間保障。

三、認真鉆研教材，設計活動化教學模式

思想品德教育既是一種公民基本行為規范的教育，也是一種長久的個性品質培養。怎樣改革以知識為本位，以教師為中心，以教師灌輸和傳授為特征的教學，這就要求教師轉變教育觀念，樹立正確的學生觀，堅持以人為本的思想，把學生發展的主動權還給學生，充分發揮學生在學習中的主體作用。教師要充分認識到自己既是教學過程的設計者、組織者，又是學習過程的指導者、啟迪者，而不是說教者，更不是道德權威。因此，思品教學模式的生活化就是要提倡開放式教學，提倡體驗性學習、研究性學習，師生互動，全員參與，最大限度地發揮學生的自主性、能動性和創造性。

在教學過程中，教師要充分利用幻燈、錄像、電教媒體等多種手段，讓學生直接感知教材，理解教材，還要考慮學生的最近發展區，精心設計教學活動，選擇最佳的教學方法，創設豐富多彩的，富于啟發性的，具有開放性的課堂教學氛圍，以激發學生主動參與的積極性。重視生活體驗教學，讓學生走出課堂，進行現場實踐，拓展學生的活動空間，引導他們對周圍的人和事進行觀察、訪問，通過“做中學”“做中悟”的親身參與、感受和體味，掌握生活的真諦，從而促進道德認識向道德行為的轉化，樹立正確的行為信心。

如在教學《你棒我也棒》一課時，老師課前準備了錄象，將同學們日常活動的閃光點錄了下來，并配上了解說，制成了課件，在課堂上展現。由于錄象中人是身邊的人，事是熟悉的事，學生興趣格外濃，紛紛要求發言，整堂課學生始終充滿了極高的表現熱情，在不知不覺中，學生會更加注重自己的日常行為，加速了學生將道德認識內化為道德行為的進程。

總之，只要在品德課堂上用心組織和實施有效化活動教學，相信總可以使我們的品德課提高實效性。