農村小學主題拓展閱讀的再思考

馮玉娟

[摘要]拓展式閱讀是在教師的指導下，根據語文教學的內容和要求，有一定選擇性和目的性地加以拓展，讓學生在有限的時間內能夠閱讀大量的作品，這既是完成語文課程標準要求的重要措施，也是開闊學生視野，提高閱讀質量的重要保障。

[關鍵詞]小學 主題 拓展 閱讀 思考

《語文課程標準》中明確指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”為此，本人嘗試進行了主題拓展閱讀的探索，來激發學生興趣，提升學生的素養。

一、主題拓展式閱讀

課外閱讀是學生依靠個人興趣、愛好維系的獨立的讀書方式，表現出很強的個性化和自主化的特點，在學生自主選擇能力不強的情況下，往往會造成學生閱讀缺少目的性和針對性，因此，在課外閱讀過程中，要通過有效的主題確立引導學生圍繞主題開展閱讀，提高閱讀的質量和效率。

1.活動式主題

學校的教育往往有著一定的主題，圍繞這些主題引導學生閱讀，既可以保證學校教育的效果，又能正確引導學生讀書的方向和內容。一是學校活動主題。學校開展的活動往往與節慶日、紀念日等和學校發展目標有關系的內容，在閱讀內容的確立上，可以圍繞學校的活動主題加以選擇。如我們根據學校開展的班級文化構建活動要求，圍繞“小眼睛看大世界”、“同一個世界同一個夢想”等設計了不同的閱讀主題，師生共同選擇閱讀內容，活動之后及時進行交流分享，較好地實現了活動與課外閱讀的有效整合。二是關鍵事件主題。關鍵事件往往能夠引起人們的關注，學生雖然對此了解不多，但圍繞社會的關鍵事件選擇閱讀主題能夠培養學生了解社會、關注生活的意識。

2.串聯式主題

在對學生能力和興趣充分調研的基礎上，根據學生閱讀的需求，教師介紹、推薦學生閱讀的書目，目的是加深學生對同主題內容的理解，同時也能培養學生對民族文化的自豪感和對世界文化博大精深的觸動。一是內容串聯主題，就是根據文本內容選擇相近的書目，讓學生閱讀和理解，根據學生閱讀的情況進行交流分享。如以我國古代發明家為人類作出重大貢獻為主題，推薦《張衡》、《黃道婆》、《蔡倫》、《李時珍》等書。二是情感串聯主題。情感是人類特有的表現，雖然不同種族、民族和國家的作者對同一情感的描述視角、表達方式不同，但其中的情感是相通的。我們根據活動的需要，引導學生拓展閱讀同一主題不同作家的作品，讓學生展開豐富的情感體驗，深化對主題的理解，增加學生的語言和文化儲備。

3.延伸式主題

學生對整本作品閱讀完成后并不意味著閱讀的結束，針對學生在閱讀中的感悟和需求，可以拓展延伸，從而豐富學生的讀書生活，深化讀書感悟。一是閱讀形式的延伸，根據學生閱讀的內容推薦相應的電影、話劇，讓學生進一步感受作品內涵，如推薦電影《草房子》、《夏洛的網》、《城南舊事》等。二是文本理解的延伸。學生通過對人物、事件的重新編排、表演，能夠加深對作品的理解，強化學生的收獲，如學生在讀完《親愛的漢修先生》后，組織學生模仿作者，用假想收信人的方式傾訴自己的心聲。

二、遞進拓展式閱讀

根據學生的特點和閱讀能力的實際，開展遞進拓展式閱讀，能夠有效地調動學生閱讀的積極性、滿足學生的閱讀需求，增強學生對閱讀內容的理解，從而提高課外閱讀的效果。

1.閱讀內容上遞進

不同年齡段的學生在閱讀興趣、閱讀能力方面有著一定的差異，同一學生也會因不同的情緒狀態有著不同的閱讀需求，因此，需要根據學生的實際情況設計遞進的閱讀內容。一是根據學生的年級推薦書目。在選擇書目的過程中要充分考慮學生的年齡特點，選擇學生喜聞樂見的經典讀物。二是根據學生特點選擇書目。不同階段的學生有著不同的閱讀需求，根據學生的閱讀能力推薦不同類型的書目，能夠實現閱讀內容的遞進。如一年級側重于兒歌、童謠、故事類，二年級可以增加科普類作品的閱讀分量和古典詩詞的誦讀，三年級適當補充現代、當代文學的閱讀，高年級在強化現代、當代文學閱讀的同時增加古代經典名著的閱讀。

2.閱讀方式上遞進

學生在閱讀過程中需要一定的方法和技巧，在閱讀過程中通過對閱讀方式的遞進指導，能夠進一步激發學生的閱讀興趣，滿足學生的閱讀需求，提高閱讀效果。一是瀏覽性閱讀。指導學生在拿到書后，瀏覽書名、封面、目錄、插頁、序言、介紹以及評論等，讓學生在有限的時間內大致了解書稿的內容和感興趣的章節，為學生掌握查閱、搜集和篩選資料有著重要的作用。二是通覽性閱讀。指導學生盡量在短時間內通讀全書，目的是幫助學生掌握故事的大意，包括主要的情節、角色、場景和關鍵細節等，在這一過程中形成自我評價，加深對作品的理解。

由此可見，小學語文中的拓展閱讀實現了由課內到課外鏈接延伸的“立體閱讀”，架起了語文課程和課外閱讀的“彩虹橋”，為培養學生語文素養，樹立大語文觀，實現語文教學的美麗轉身邁出了更為自信的步伐。endprint