小議初中物理探究教學中學生提問能力的培養

謝東

摘 要：初中物理新課程改革倡導探究式教學模式，使學生的學習從“問題情境”開始。筆者認為，在初中物理教學中應注重培養學生的問題意識與提問能力，促進學生觀點的碰撞與思想的交鋒，調動學生獲取知識的方式由被動接受轉變為主動探究，從而達到提高學生的創新意識與科學探究能力的目的。

關鍵詞：初中物理；探究教學；提問能力

一、初中物理探究教學中培養學生提問能力的重要意義

每個人都深知提問的重要性，然而學生的提問大多停留在“這道題怎么做？”的層次上，這嚴格意義上說不是提問，問題是別人的問題，長此以往學生就喪失了提出問題的能力。初中物理新課程標準明確要求，我們每一個知識點的傳授都必須從先“問題情境”開始到解決問題、確立規律與結論告一段落，然后又從發現新的問題開始，以此讓學生體驗科學探究的過程并在潛移默化中培養其創新意識與能力。學生不能提出問題，我們倡導的探究式教學模式便無從談起。由此可見，在初中物理教學過程中，培養并提升學生提出問題的能力是新課改的重要前提。

二、結合教學實際在初中物理探究教學中培養學生提出問題的能力

1.從初中學生的認知規律入手，讓學生想問

（1）培養學生提問的興趣。興趣是最好的老師。而學生的興趣緣于情境，因此教師應想方設法設置各種情境，引導學生提出問題。比如，在探究凸透鏡的成像規律時，要學生在課堂上利用教師分組發給的器材先按教材上指出物距的三種情況即u>2f，f

（2）讓學生養成質疑的習慣。傳統的物理課堂教學模式是教師講，學生記。這就造成了學生只會臨摹與記憶，這種教學目的與手段的本末倒置造成了學生的“高分低能”，缺少創新意識。因此，在初中物理新教改過程中，教師要充分認識學生的認知規律和認識水平，潛移默化地讓學生養成對各種權威不盲從，愛問“為什么”的習慣。

2.努力創設情境，讓學生提問

在初中物課堂教學中，問題情境無疑是學生主動探究學習的關鍵，也是初中物理新課改的重要方向之一。因此，物理教師應緊密聯系教學實際，結合初中生的認知心理特點，創設適當的問題情境，激發學生發現問題的能力。

（1）從課本插圖提出問題。插圖是初中物理教材的重要組成部分。新教材緊扣每節的主題都配有許多插圖，教師可讓學生仔細觀察插圖的細微處并與自己的設想、方案比較，再提出問題。如在做探究平面鏡的成像規律實驗前，讓學生看本節插圖“探究平面鏡成像的裝置”，學生會提出“鏡前蠟燭的像究竟在哪里？”等問題，從而通過設疑導入教學。

（2）從學生身邊的生活現象提出問題。初中物理教學內容大多與我們的日常生活現象息息相關，教師應從初中生的心理特征入手，從學生的實際生活出發，鼓勵學生大膽設疑提問。如學習“汽化與液化”的時候，教師先從周末下午大掃除后開班會說起：“為什么在剛大掃除后的教室里開班會時大家都會覺得涼爽呢？”引導學生交流， 進而學生提出大掃除前后的教室的區別等問題，從而引出教學內容。

（3）從實驗現象提出問題。物理實驗是物理教學中的重要內容和學習方式，它具有直觀性與現實性的特征。因此，教師要靈活地運用教材，有意識地設計具有啟發性的實驗，讓學生認真觀察后自己發現問題，并提出質疑。例如，在講解“升化與凝華”的時候，教師先做“碘升化與凝華”的實驗，學生會提出“試管內是否只有固態碘？”通過教師引導用干燥的棉球擦拭試管內壁證明后開始做試驗，學生又提出“在碘的整個物態變化過程中是否有液態出現？怎樣檢查？”等問題。

3.教會學生提出問題，讓學生會問

保護學生的好奇心是初中物理教學的重要目標之一。而學生只有掌握了提出問題的基本方法，會問問題，對未知現象保持好奇和疑問，才能不斷地發現新問題。

（1）教會學生提問的一般方法。對于初中生碰到某個物理現象，一般可從以下幾個方面入手：是什么，怎么樣，又如何。如學生在觀察光的折射演示實驗過程中，提問：這是什么光學現象？光發生折射時需要具備哪些條件？當入射光線（入射角）發生改變后，其折射光線（折射角）又會發生怎樣的變化？

（2）及時回應學生提出的問題。在課堂教學中，由于學生存在個體差異，學生會提出各種各樣的問題，甚至有些是與當堂課主旨無關的問題。教師對此不能視而不見，應給予及時的回應，這樣不但可以調動學生提問的積極性，更為重要的是，學生的提問能力能夠逐步得到提高。

綜上所述，學生提問能力的培養是一個潛移默化的過程，只有通過長期的、科學的、反復的訓練才能逐漸形成。也只有這樣科學探究的思想，學生在初中物理新教改的過程才能夠真正體會到既充滿樂趣又不乏艱辛的科學之旅！

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