語文課可以這樣上

黃錦文

【摘 要】 筆者對當下語文課堂進行了深入細致的觀察，發現不同的語文老師會有不同的語文課堂，這源于每個語文老師對語文教學不同的理解。怎樣教語文？如何提升學生的語文能力與語文素養？筆者嘗試從當下語文課堂教學的現狀、對語文課堂教學現狀的思考和語文課可以這樣上三個層面進行探討，力求探索實在有效的語文教學方式與方法。

【關鍵詞】 語文；教學現狀；有效教學

【中圖分類號】G624.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）07-0-01

筆者是小學語文一線教師，對當下的語文課堂教學有來自一線老師最真切的感受和體會，這或許與全國大多數一線語文老師有同樣的感受：那就是越教越不知語文究竟為何物？越教越不知語文該怎樣教，甚至有一種越教越累的感覺。同樣地，學生學語文，越學越沒有趣味，越學越發枯燥，一年復一年地學語文，一課接一課的學課文，語文能力沒有明顯的提升，語文素養不見有明顯的增長，究竟是誰偷走了語文課的快樂與樂趣？

筆者嘗試從當下語文課堂教學的現狀、對語文課堂教學現狀的思考和語文課可以這樣上三個層面進行探討，力求探索實在有效的語文教學方式與方法。

（一）當下語文課堂教學的現狀

筆者對當下語文課堂進行了深入細致的觀察，發現不同的語文老師會有不同的語文課堂，這源于每個語文老師對語文教學不同的理解，歸納起來，大致有以下幾種課型：

（1）自我陶醉型：這是當前較為普遍的語文課型，尤其是比賽課堂，大至全國的青年教師閱讀教學比賽，小到學校里的教研課、公開課，這類課型比比皆是，難怪有專家在聽完全國賽課后有如此感嘆：每一節課都有千篇一律之感，沒有特色，沒有個性，沒有風格，或者可把這種課型定義為比賽課型。

（2）照本宣科型：這類語文課堂是保守、平實的，這類課型的語文老師沒有自我陶醉型老師的高素質，沒有當演員、當表演家的份兒，她老老實實教語文，沒有花拳繡腿，沒有華麗的詞藻，更沒有個人的思考與思想，只是照本宣科，依樣畫葫蘆，教參要我怎樣教，我就怎樣教，教參要我教多少就教多少，教參要解決什么，我就解決什么，一句都不多說，一句都不多講，此乃照本宣科型。

（3）隨心所欲型：這類課堂較為隨意，與大師的課堂如入勝境有天壤之別，大師的課堂是隨課堂現場生成而動，預設較少，此乃以學定教。而隨心所欲的課堂乃是隨心而動，教師興致所到之處，就多講，教師興致淡薄之處，則寡講，課堂完全成為教師自我演繹的舞臺。教師成為課堂的主導者、主講者，完全是為教而教，學生成為課堂的附庸者，成為配角，成為聽眾。

（4）應試應考型：這類型的語文課堂可謂最扎實、最實在的。一切以應試應考為主，什么有感情朗讀，什么語文素養，什么口語交際，統統是多余，與考試無關的一律不講，考試會考到的，絕不遺漏，課堂上，教師一針見血，直奔主題，抓住每篇課文的重點進行講課，只講考試有可能考到的，反復地講，更有甚者，利用萬能教學工具書——《教材全解》，學生人手一本，上課就是劃重點，記要點，背難點，可謂滴水不漏，語文課堂成了為考試而生的課堂。

（二）對語文課堂教學現狀的思考

近日，偶然的機遇，拜讀了吳忠豪教授的文章《關于小學語文課程改革的幾點思考》，又回想起一年前在南京參加的國培計劃（2013）一線優秀教師培訓技能提升研修項目時聆聽吳教授的講座《課改路在何方》，吳教授講到語文課堂中“以講讀為主”的語文課程形態，原本“聽說讀寫”并重的語文課，變成了“以講讀為主，聽說寫為輔”的“主從關系”。確實，當下的語文教學存在“教”得過度的問題，語文課成了老師主宰講解分析，學生自主學習實踐嚴重不足，以致出現了大多數語文示范課上，學生竟然可以只聽不寫的咄咄怪事，語文教育專家周一貫老師把這種現象稱之為“高耗低效”現象，試看現在的語文課堂，整堂課都是以教師講解課文為主，老師根據自己對文本的理解，對文本的解讀，或根據教參的要求，單純講故事情節或抽象地講述思想內容，語文課成了基于教師感情的文本分析，閱讀與表達嚴重失衡，一堂課下來，老師都是課堂的主角，學習課文的主角，學生乃是配合老師完成教學內容的配角。

（三）語文課可以這樣上

根據吳忠豪教授提出的語文課程的改革，首先是要改變“講讀課文”為主的語文課程形態，構建以學生聽、說、讀、寫實踐為主要方式，以掌握學習方法和提高語文能力為主要目標的課程形態。筆者思考：語文課是否可以從聽、說、讀、寫四大基本功入手，設計教學流程，抓好每個環節的教學與訓練，從而切實提高學生的語文素養與語文能力。筆者提出，語文課可以這樣上：

聽：聽，分兩大方面的內容：一、聽寫。課上先進行聽寫檢查，聽寫的內容是本課需重點掌握的生詞、關鍵句（這是檢查預習的階段），教師批改、生生互改，可由教師評、學生改。二，聽讀。出示與課文內容相關的問題，學生不打開書本，聽讀課文（錄音范讀、學生讀），訓練學生專心聽的能力，用耳朵聽，是最容易走神，所以訓練學生帶著問題專心聽的能力，是關鍵。聽完之后，回答與課文內容相關的問題。這個環節主要是加強學生對課文內容的理解。

說：說的訓練，主要是進行概括課文內容的口頭表達能力訓練。

讀：讀是理解的基礎與根本，讀也是語文課上必不可少的，然而，不是為了讀而讀，讀必須是有目的，有指向性的。所以，讀這個環節，筆者認為，應是讀文本中難理解的內容，需要反復斟酌、細味的部分，也就是我們常說的重點、難點，同時，這一環節不純粹是反復地讀，更是通過細讀文章重點部分，從而滲透學法的指導，掌握學習語文的方法，提升語文能力，這是語文教學責無旁貸的責任，正所謂得法于課內，得益于課外。語文學習方法的滲透，要根據文本內容與實際選擇訓練重點，并讓學生逐漸掌握各類語文學習的方法，熟練運用各種語文學習方法解決問題。如：聯系上下文理解詞語，抓關鍵詞、關鍵句理解，體會作者的情感等等，這些都是語文學習的有效方法。

寫：語文學習的最終目標是表達，檢驗語文學習的成效，最實際有效的方法就是看學生寫作與表達的水平。每節語文課都應該有寫的訓練，這里的寫，指的是語言文字的實踐練習，也就是輸出的環節，這個環節甚至可獨立成一節課進行專項訓練，當堂訓練，當堂評講，當堂訂正修改。訓練的內容包括語言的運用，語言的實踐、語言表達等。

筆者構思的語文課，聽、說、讀、寫，環環緊扣，目的明確，訓練實在到位，改變“以講讀課文”為主的教學形態，教師的教學相對過去纖夫拉船式的教學要輕松自如，而學生從被動接受、被動聽課轉為課堂的主人，更重要的是，這樣的語文課指向學生語文能力的訓練，相信對學生語文能力的提升與語文水平的提高大有裨益。

參考文獻：

1、吳忠豪.《關于小學語文課程改革的幾點思考》

2、易進.對“學習語言文字運用”的幾點思考.《小學語文》2015年10月