鞍山市大班幼兒的父母教養方式、情緒智力與親社會行為的關系

于　躍

鞍山師范學院，遼寧　鞍山　114000

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鞍山市大班幼兒的父母教養方式、情緒智力與親社會行為的關系

于躍

鞍山師范學院，遼寧鞍山114000

摘要：幼兒親社會行為的發展一直是兒童發展中的重要課題，幼兒親社會行為的良好發展，是幼兒身心發展健康的指標之一。具有高利他行為的個體，既是我國集體主義價值觀的要求，同時也是個體獲得良好的人際關系、社會和諧穩定的前提。幼兒親社會行為的發展受多種因素的影響。其中家庭是與幼兒關系最親密的。父母對幼兒的影響體現在許多方面。除此之外，作為個體因素的情緒智力水平也影響著幼兒親社會行為的發展。本研究在調查了幼兒親社會行為水平的一般狀況后，著重探討了幼兒父母教養方式、情緒智力與幼兒親社會行為的關系。

關鍵詞：大班幼兒；父母教養方式；情緒智力；親社會行為

一、引言

幼兒親社會行為的發展既是兒童發展中的重要課題，同時也是幼兒身心健康發展的指標之一。親社會行為的發生是個體獲得良好人際關系、社會和諧穩定的前提。時蓉華將親社會行為定義為：“親社會行為是犧牲自我利益，不期望得到任何外部獎賞和自身安慰的行為[1]。”對于幼兒親社會行為的研究主要集中于探討幼兒親社會行為發展的一般特點[2]，而研究結果表明影響幼兒親社會行為的原因眾多[3]，幼兒親社會行為的復雜機制還沒有清晰的解釋清楚。幼兒親社會行為的發展受多種因素的影響。根據對已有研究的總結，影響幼兒社會性的發展既有作為環境因素的家庭教養的影響，同時也受到個體內在因素個體情緒智力發展水平的影響。

本研究在對鞍山市大班幼兒的父母教養方式、情緒智力與親社會行為相關關系探討的基礎上，致力于探討幼兒親社會行為發展的內部作用機制，從而在豐富幼兒社會性發展理論的同時提升培養幼兒親社會發展的科學化水平。

二、研究設計

(一)研究被試

通過隨機取樣的方法，在鞍山市幼兒園中隨機抽取大班500名幼兒的教師及其家長為樣本。分別向其發放三種問卷，合計共發放1500份。

(二)研究方法

1.文獻研究法

通過對已有文獻的收集整理，了解掌握目前此領域的研究現狀，在對幼兒父母教養方式、情緒智力與親社會行為三者之間關系研究的文獻經仔細研讀后，總結出現有研究中幼兒在這三方面的一般狀況，在此基礎上對已有研究進行反思。

2.問卷調查法

本研究中采取三種問卷，分別為《父母教養方式問卷》、《幼兒情緒智力問卷》和《幼兒親社會行為問卷》。在測驗前對問卷進行前后測檢驗，以保證具有良好的信效度。

(三)研究工具

1.李冉冉編制的兒童情緒智力預測問卷(家長問卷)，選取幼兒對于他人情緒智力測試部分。問卷共13個項目，使用6級評分方法。該問卷信度達到0.86且具有良好的內容效度和結構效度。

2.楊麗珠，楊春卿編制的教養方式問卷，共40道題目，分為五個維度，采用五級計分，該問卷同質性信度和分半信度分別為0.711、0.852，重測信度為0.825。問卷由父親或母親回答。

3.程赟編制的親社會行為與問題行為問卷中，選區其中幼兒親社會行為部分供本研究使用，共16個項目，采用三等級記分。

三、研究結果

(一)大班幼兒親社會行為與父母教養方式的關系

對幼兒親社會行為問卷與父母教養方式問卷得分進行相關關系的統計分析，結果如表1所示。

表1　幼兒親社會行為與父母教養方式的相關

通過統計結果，我們可以得出親社會行為與教養方式中的民主型相關，與溺愛型和不一致型教養方式呈負相關，且相關很顯著。

(二)大班幼兒親社會行為與情緒智力的關系

表2　大班幼兒親社會行為與情緒智力的相關

對于親社會行為與情緒智力各維度的相關分析發現，情緒智力的這三個維度與親社會行為都有很高的相關。也就是說，當情緒智力得分越高，幼兒就會有越多的親社會行為表現。

(三)大班幼兒情緒智力與父母教養方式的關系

將父母教養方式各類型與情緒智力各維度做相關分析，結果顯示(表3)溺愛型教養方式不僅與感知體驗他人情緒存在負相關，同時與表達評價他人情緒也存在顯著的負相關。民主型教養方式與情緒智力的三個維度都具有較高的相關性。除此之外，專制型教養方式與感知體驗他人情緒也達到顯著相關。

表3　大班幼兒情緒智力與父母教養方式的相關

(四)三變量間的多元回歸分析

首先對三變量進行相關分析，結果顯示(表4)：兩兩之間存在高度的相關。

表4　親社會行為、情緒智力、父母教養方式三者相關

為進一步解釋對幼兒親社會行為產生的主要貢獻者及具體貢獻量。筆者以幼兒親社會行為為因變量，以情緒智力總分、父母教養方式總分為自變量做回歸方程，得到以下結果(表5)：

表5　父母教養方式、情緒智力對親社會行為的逐步進入法回歸分析

表5顯示，父母教養方式與情緒智力共解釋幼兒親社會行為的54.2%，其中父母教養方式對幼兒親社會行為的預測量為39.6%，幼兒的情緒智力也可以預測親社會行為的14.6%。

(五)幼兒情緒智力的中介作用檢驗

根據以往的研究及中介效應理論，我們假設幼兒情緒智力為中介變量，利用溫忠麟的中介效應檢驗程序，假設X為父母教養方式；Y為幼兒親社會行為；M為幼兒情緒智力。對三個變量中心化，得到如下結果(表6)。

表6　幼兒情緒智力的中介效應檢驗的等級回歸

從表6我們可以看到，共分3步進行中介效應檢驗。

第一步：檢驗方程為y=cx+e1。其中c值為0.702，顯著性為p<0.000.由此可以繼續檢驗a值和b值。

第二步：檢驗方程為m=ax+e2。從表中可以看出a值為0.489，顯著性p<0.000。

第三步：檢驗方程為y=c’x+bm+e3。b值為0.439，c’=0.487。顯著性p<0.000。

以上結果表明：中介變量具有部分中介效應。這說明幼兒情緒智力在幼兒父母教養方式對幼兒親社會行為的影響中到到部分中介作用。其中中介效應占總效應的比值為：ab/c=0.489×0.439/0.702=0.306。中介效應為0.489×0.439=0.215

四、討論

(一)幼兒情緒智力與親社會行為的關系

本研究發現，幼兒親社會行為與情緒智力存在顯著正相關。同時幼兒情緒智力的各個維度與親社會行為表現都存在顯著正相關。已有研究也有同樣的結論，展寧寧的研究也證明了幼兒良好的情緒調節策略會對幼兒親社會行為的發展起到積極的作用[4]。這表明當幼兒情緒感知能力強，能夠準確表達情緒及有效控制情緒時，可以使幼兒學會體諒他人，與他人友善相處。這同樣也符合了心理理論的一般假設，即幼兒社會發展以幼兒心理理論的知識發展為基礎。

(二)大班幼兒父母教養方式與情緒智力的關系

幼兒父母教養方式與情緒智力存在顯著相關。個體自出生后，最先接觸的就是家庭及父母，父母采取何種教養方式來引導幼兒，是幼兒成長中的關鍵影響因素，同時也影響著幼兒情緒智力的發展。

通過進一步相關分析，可以發現，溺愛型的教養方式與情緒智力各維度都具有負相關，同時與感知體驗他人情緒和表達評價他人情緒存在顯著負相關。民主型教養方式與情緒智力存在正相關，并且在情緒智力的各個維度都具有顯著正相關。以上結果說明，父母采取越多的溺愛型教養方式、越不利于幼兒情緒智力的發展。父母越多的采取民主型的教養方式，幼兒的情緒智力發展水平越高。這與前人研究結論一致，劉艷國[5]等人得研究認為，良好得父母教養方式及態度形成良好的自我認知，從而影響幼兒情緒的健康發展。

(三)大班幼兒親社會行為與父母教養方式的關系

從統計結果可以看到，幼兒的親社會行為與父母教養方式中具有顯著相關性的類型為溺愛型、民主型和不一致型。親社會行為與民主型教養方式具有高度正相關，這與前人研究結論一致，陳晨[6]的研究結果表明，民主型的教養方式不僅與幼兒的親社會行為具有高度相關，同時還可以有效的正向預測幼兒親社會行為的發生。也就是說，父母越多的采取民主型的教養方式，幼兒在日常生活中就會越多的表現出助人、分享的行為。溺愛型與不一致型的教養方式與幼兒親社會行為呈負相關。這表明父母在教養幼兒過程中，不一致的教養方式，讓年齡尚小的幼兒不能夠清晰的明白做事情的標準，父母對事情規范的不一致，讓幼兒總感覺自己不被接受，逐漸失去與他人交往的熱情及耐心，不能根據交往經驗決定與他人相處時的行為方式。導致幼兒不能夠形成良好的同伴關系。因此家長要注意在日常生活中調整教養方式的適宜性。

(四)大班幼兒的父母教養方式、情緒智力與親社會行為之間的關系

幼兒的親社會行為是幼兒心理學及幼兒教育學的重要課題，探討幼兒親社會行為的復雜機制對于理論及實踐都具有重大意義。本研究的結果可以表明三者具有兩兩高度相關。這說明了影響幼兒親社會行為發生的原因是多維且復雜的。進一步回歸分析得到的結果表明幼兒的情緒智力與父母教養方式都進入了回歸方程，并且調整R20.542，其中父母教養方式，其解釋了幼兒親社會行為的39.6%，而幼兒的情緒智力可以預測親社會行為的14.6%。這種結果說明了父母教養方式與情緒智力是影響幼兒親社會行為的主要因素。

通過中介效應檢驗程序進行檢驗，結果表明幼兒的情緒智力在父母教養方式影響幼兒親社會行為中起到部分中介的作用的結果。父母教養方式對于幼兒親社會行為的影響是通過幼兒的情緒智力來實現的，但是這其中父母教養方式仍然發揮了大部分的作用。

情緒智力作為中介作用，又是如何的對幼兒的親社會行為起作用的呢？根據幼兒“心理理論”的內容，認為當幼兒具有良好的心理理論時，可以促進兒童諸多社會認知能力的發展。而生態學理論又指出多種因素影響個體發展的情況下，個體自身因素是個體發展的根本原因。外部環境因素都是通過個體自身內在因素起作用的。因此，幼兒的情緒智力作為個體自身內部因素影響著幼兒親社會行為的發展。

五、結論

(一)鞍山市大班幼兒的父母教養方式、情緒智力與親社會行為三者之間兩兩告訴相關。

(二)在幼兒的父母教養方式對親社會行為的影響中，情緒智力的發展水平起到不完全中介作用。

(三)大班幼兒情緒智力的中介效應占總效應的比值為0.306。

[參考文獻]

[1]時蓉華.社會心理學[M].浙江：浙江教育出版社，1998.

[2]何明影.兒童親社會性發展研究現狀綜述[J].現代教育科學，2015(01)：23-26.

[3]李丹.影響兒童親社會行為的因素的研究[J].心理科學，2000(03)：285-288+381.

[4]展寧寧，阮文靜.學前兒童的情緒調節策略與社會行為的關系研究[J].石家莊學院學報，2014，16(3)：88-92.

[5]劉國艷.父母教養方式對幼兒行為及情緒的影響[J].醫學與社會，2008，106：52.

[6]陳晨.學前兒童社會性發展與父母教養方式關系研究[D].西南大學，2012.

中圖分類號：B844.12

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)03-0051-02