分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用探討

李娜

摘 要：高中教育在不斷發(fā)展的社會(huì)中逐漸普及，學(xué)生的數(shù)量不斷增加，但同時(shí)也使學(xué)生之間的差異越來越大，不利于有效教學(xué)。而且教師習(xí)慣上按照中間層次學(xué)生的能力與個(gè)性制訂教學(xué)內(nèi)容，這樣一來，在一定程度上抑制了一部分學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，也使得一些學(xué)生喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，使得高中數(shù)學(xué)教學(xué)陷入困境。從分層教學(xué)的角度分析，了解這一教學(xué)方法為學(xué)生有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的益處，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量與效能。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；高中數(shù)學(xué)課堂；抽象思維

一、分層教學(xué)法的學(xué)生分層

學(xué)生分層在高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)課堂中起著十分關(guān)鍵的作用。第一，教師應(yīng)對(duì)自己班級(jí)內(nèi)的學(xué)生做詳細(xì)的調(diào)查，熟知每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況以及興趣、愛好、特點(diǎn)，提出分組的方案，要求學(xué)生自主地根據(jù)自己各方面的能力給自己定一個(gè)層次。第二，教師應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生自己確定的分組層次，并尊重學(xué)生的調(diào)整，使每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠有個(gè)性、有靈性、有效率地學(xué)習(xí)。一般情況下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)分層是根據(jù)學(xué)生的考試成績劃分的，然而，這一種分層方法并不是很合理，因?yàn)閷W(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績并不能全面反映學(xué)生的各項(xiàng)基本能力。因此，教師可以先對(duì)學(xué)生的抽象思維能力與邏輯思維能力進(jìn)行初步的了解，并按照這一了解劃分出A、B、C三個(gè)層次，讓學(xué)生自己選擇想要加入的層次。然后，每過一段時(shí)間，對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行一次調(diào)動(dòng)，增強(qiáng)分層小組的流動(dòng)性，以此創(chuàng)設(shè)出小型的競爭，促使高中生自覺地探知、挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)，讓自己變得更加優(yōu)秀。

二、分層教學(xué)法的課堂教學(xué)分層

不同的學(xué)生有不同的知識(shí)接受能力與知識(shí)理解能力。通常情況下，都是將一些自主探究、學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立思考能力較強(qiáng)的學(xué)生分為A層次，將一些對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知比較模糊，需要教師點(diǎn)撥的學(xué)生分為B層次，將學(xué)習(xí)能力與自我控制能力都比較差的學(xué)生分為C層次。這樣有規(guī)劃地將學(xué)生分好層次之后，有利于高中數(shù)學(xué)教師有效地有針對(duì)性地開展教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程》時(shí)，教師就可以根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，有效地調(diào)動(dòng)A層次的學(xué)生，點(diǎn)撥B層次的學(xué)生，然后影響C層次的學(xué)生從基礎(chǔ)理論開始，學(xué)習(xí)其他層次學(xué)生的學(xué)習(xí)精神，使整個(gè)課堂相互影響、相互協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)每個(gè)層次學(xué)生的共同進(jìn)步。對(duì)于B層次的學(xué)生來講，基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)是十分簡單的，只是想要更深入地了解數(shù)學(xué)知識(shí)還是費(fèi)勁的，還需要A層次的學(xué)生給B層次的學(xué)生提出一些有意義的數(shù)學(xué)探究問題，促使B層次的學(xué)生不斷地去思考、去探究，實(shí)現(xiàn)探究更深層次知識(shí)的目標(biāo)。然而，對(duì)于C層次的學(xué)生來講，一些基礎(chǔ)的理論知識(shí)掌握起來也是挺費(fèi)勁的，這就需要B層次的學(xué)生給予他們幫助，使C層次的學(xué)生戰(zhàn)勝困難，找回學(xué)習(xí)的自信。這樣一來，A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生相互協(xié)調(diào)、相互影響，很大程度上提高學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。

分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂中的具體運(yùn)用，是將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，采用課堂教學(xué)分層的方法，使每個(gè)層次之間的學(xué)生相互補(bǔ)充、相互協(xié)調(diào)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

總之，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分地認(rèn)知分層教學(xué)的重要性，并合理、有效地利用教學(xué)資源，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生自覺地、有靈性地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪偉紅.淺析高中數(shù)學(xué)課堂提問的實(shí)效性[J].數(shù)學(xué)大世界：教師適用，2010（10）.

[2]申清宇.淺談如何學(xué)好高中數(shù)學(xué)課[J].青少年日記：教育教學(xué)研究，2011（02）.

[3]鄒朋兵.高中數(shù)學(xué)課堂的提問技巧探討[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)：數(shù)學(xué)教育，2012（05）.

編輯 尹 軍