淺談如何創新小學數學課堂教學

劉開泉

【摘要】小學數學新課程標準（2015版）指出：“數學教學活動必須激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生思考”，課堂教學要充分體現“以學生的發展為本”的教育理念，著眼于學生的發展，強調尊重學生的主體地位和人格，培養學生自主性、主動性和創造性，引導學生在獲取知識的過程中學會學習，學會創造。因此在課堂教學中，我們要通過形象化的教學，促進學生創造性思維的形成；注重學法，培養能力；駕馭教材，靈活使用，賦予課堂生命的活力。

【關鍵詞】小學數學 課堂教學 創新

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0149-01

有位特級教師說：“我們應讓課堂成為師生精神的天堂”。是啊，學生在課堂上應是自由的、快樂的、充實的，他們能享受思維的快樂，共享交往的樂趣，體驗成功的喜悅。課堂教學是學校教學活動的主要形式，只有教師真正掌握了新課標的思想、方法，并融于課堂教學之中，課程改革實驗的目的才能最終得以實現，因此我把主陣地放在課堂教學上。

1.從源頭抓起，精心備課

1.1學習新教材，為課堂教學準備教學素材。

教材是教師進行課堂教學的依據。新課標下的新教材突出了學生的主體性與創造性，給教師進行課堂教學提出了許多嶄新的課題。為此，我認真鉆研新教材，努力發掘新教材中能體現新課標精神的知識點，為搞好課堂教學提供大量教學素材。在教學中，我始終堅持用活教材，創新教學方式，讓學生自主學習，快樂成長。主要從這兩個方面入手：

1.1.1把微笑留給學生（親其師才能信其道）。教育心理學研究表明，小學生心理還不成熟，許多學生會產生一種 “懼說” 、“懼怕”心理，造成這種心理的主要原因就在于“教師的威嚴”。要克服這種心理，教師就必要時時注意自己的課堂行為，其中重要的一點就是要始終把把微笑留給學生。這樣時學生才會感到輕松，思維才會活躍，膽子才會“大”起來，這對小學生來說尤為重要。

1.1.2重視開發和利用學生自身教學資源。課程標準的主要實施者是一線的教師，教師對課程資源進行鑒別、開發、積累和使用，他們對于哪些課程資源可以進入課堂，轉化為現實的課程要素起決定性作用。進行課程改革以來，實驗教師有了課程資源的概念，有了課程資源的需求，但是，絕大多數教師關注的仍然是傳統的課程資源，而不注重開發和利用學生自身的教學資源，這與新課程標準所倡導的尊重主體、體現個性、發展特長的精神不相吻合。

1.2精心備課，為課堂教學提供思路。

既然以課堂教學為主，就要充分挖掘教材中的創造教育因素，依據教材內容，確定明確的教學目標。適當的教學目標是上好每一節課的靈魂。備課要認真思考，確立好教學雙目標，即：實驗目標和思想教育目標。實驗目標要開發學生的潛能，加強形象思維，直覺思維，創造思維及想象力的培養，激發和啟動學生創造意識和創造動機。結合教材，結合學生的年齡特征，創設一些動手操作的機會，提高他們的操作能力。教師要創造性地備課，選擇恰當的教學方法，有利于激發學生的學習興趣，調動他們的積極性。

2.賦予課堂生命的活力

2.1形象化的教學，促進學生創造性思維的形成。

創造性思維離不開形象思維，只有發展形象思維的基礎上，使兩種思維以多種多樣，獨特而靈活的方式緊密結合，才能激發出巨大的創造力。所以我把形象思維有意地滲透到各個學科，貫穿于教學的全過程，使課堂教學變得形象、生動、具體、活潑，使所學內容好懂、好記，從而有效地提高學生的思維品質和學習質量。同時形象思維非常適合小學生的認知規律，教師就要把握形象思維和抽象思維的兩種結合和過渡。

2.2注重學法，培養能力。

在知識更新日新月異的今天，傳授給學生多少知識已經不是最重要的，而是教學生掌握知識的方法和能力才是至關重要的。因此，要求教師從舊的教學模式中走出來，改變學生學習方式，提倡自主、探究、合作學習，著眼于對學生能力的培養。我校課堂教學中建立了問題情境——共同探究——多項交流——實踐應用的課堂教學的結構模式，給學生創設了一個自由寬松、平等和諧的學習環境。

2.3留給學生充分思考的時間和空間。

學生創新意識的培養和形式，必須有他們的時間和空間。沒有學生思考的時間和空間，也就沒有思考的存在，當然也就不會有創新意識。所以，在教學中教師必須給學生提供足夠思考的時間和空間。在教學過程中，教師提出的問題不能太簡單、太直接，學生不加思考便可答出，而要有一定的思維空間。凡教師提出的有思考價值的問題，都要給學生提供足夠的思考時間。

我們的課堂要營造自由的創新氛圍，尊重學生個性化的理解，喚起學生豐富的想象，把思維作為訓練的主線，學生作為教育的主體，讓學生主動參與教學過程，去發現知識，盡情發揮，為學生的發展而奠基。

參考文獻：

[1]賈鑫﹒學數學創新課堂設計[J].讀寫算：教育教學研究， 2014

[2]何赟.新課程下小學數學創新課堂教學方法[J].讀寫算：教育教學研究，2015