班級規則制定與實行的落腳點

羅時燕

摘 要 在班級中制定學生一致同意的規則，不僅有利于教師管理班級，還可以營造一個和諧有序的班級環境，保障各項事務宜有條不紊地進行。但若過分強調遵循規則，又可能會挫傷學生的積極性，扼殺學生的想象力。因此，班級規則的制定與實行既要考慮其合理性與原則性，還要關注學生個體發展的變通性，警惕班級建設中人文關懷的缺失。

關鍵詞 班級規則 班級管理 人文關懷 民主

一、制定班級規則的必要性

班級是學校教育的基層單位，也是學生實現成長的重要場所。班級是公眾的地方，不是個人娛樂的場所，在班級中應更多地考慮公眾利益而非個人得失。初中階段是孩子價值觀、人生觀形成的重要時期，同時也是培養孩子的公共道德意識的重要時期。班級規則是班級成員應該遵守的、保證班級秩序和效益的基本行為要求或準則。班級規則的制定有利于班級管理。初中階段是孩子走出家庭、走入班級、融入集體與社會的重要時期。孩子們必然會帶有自私心，常常從個人的角度考慮問題，極少關注集體利益，經常會因為一些事情與同學產生摩擦與矛盾。此時建立學生一致同意的規則顯得尤為重要。這些規則是學生自己通過“協商—決策”制定的，他們必定會倍加珍惜，尊重規則，按照規則辦事。班級規則具有強制、規范、約束和指導班級成員行為的作用，使班級成員知道什么事情可以做、什么事情不可以做。合乎規則的行為，將會受到班級成員的一致好評，而違反和無視規則的行為將會受到大家的批評與指責。因此，良好的班級規則可以提升班級管理的有效性，營造一個和諧有序的班級環境。與之相反，如果教師不注重班級規則建設，缺乏規范和約束，好的行為和壞的行為都得不到及時的鼓勵和懲治，班級將會陷入秩序混亂。

二、班級規則中人文關懷的缺失

班級規則的制定與執行有利于班級管理，保障班級各項事務有條不紊地進行，營造一個和諧民主的班級氛圍。但是過分強調遵循規則，又可能會影響學生的積極性，扼殺學生的創造力。在當前的班級建設中也確實存在諸如班主任管得太多太嚴、處理學生問題簡單粗暴、師生和生生之間缺乏足夠的交流、一切行為以班級規則和班級目標為導向、學生沒有了主動性積極性因而缺乏活力等問題。

人文關懷是師愛的體現，需要教師有寬容的胸懷和善于發現“美”的眼睛。每一個孩子都是獨一無二的，教師不能只用“成績好壞”這唯一的標準來衡量學生。有的學生學習成績很好，但可能人際交往能力不強；還有的學生可能學習成績不是很好，但是有很多特長，比如體能素質好、具有音樂天賦、毛筆字寫得好、英語口語能力強等等。作為教育者，既要真誠地接納每一個孩子，不貼標簽，還要善于發現學生的長處，進行鼓勵式教育。

當然，也有些老師為了便于班級管理，加強對班級的控制，采用了一些不合理的方式，導致了班級缺乏人情味。例如，有的老師為了了解班級中學生的動向，會特意安排幾個“親信”，班級中一有任何風吹草動，立馬向老師報告。老師鼓勵學生打小報告的行為會給班級帶來不良的氛圍。一方面會直接導致班級中學生之間關系不和諧。一旦被告狀的學生知曉情況，定會引起沖突，甚至出現暴力斗毆事件。另外，學生經常在老師面前打小報告，也會影響學生形成正確的人格和有益的行為習慣。另一方面，這種“偵查行為”容易導致師生之間缺乏直接的溝通和交流，甚至關系緊張僵化。學生只有喜歡一個老師，才會喜歡一門學科，才會喜歡學習。如果老師只強調規則，缺乏人情味，不關心學生的內心感受，學生就容易產生逆反心理，不聽老師的話，對規則視而不見甚至故意挑戰規則、破壞規則。此時，老師以及老師的教育，不僅不會起到任何正面作用，反而會與學生形成對立關系。

在班級管理中， 老師應尊重學生，傾聽學生的想法，與學生一起溝通交流。教師應該用賞識的眼光去發現每位學生的長處，關懷學生、鼓勵學生，幫助學生樹立人生的自信，融洽師生關系。同時，也應該引導學生相互幫助，相互學習，形成一個友愛團結、和諧溫馨的班集體。

三、班級規則的制定與實行應關注學生的需求與發展

蘇霍姆林斯基曾指出：“對于任何一條規定，都應當讓受教育者看不出是對他們的禁止，而應當把它們理解為是行動的號召，是在鼓勵和幫助他們在善良的土地上站穩腳跟。”實踐也證明，重視班級建設、制定班級規則可以有效提升班級管理水平。但若只注重規則，忽視了學生的個人需求，勢必會影響整個班集體的和諧團結，難以在學校教育教學活動中形成合力，實現師生共同進步的目的。

教育對象是天真活潑的成長者。教育對象的特殊性要求教育者在教育教學的過程中不僅要有教學技巧，還要尊重學生、關愛學生，理解學生的需求與發展，這也是民主與平等的最基本要求。但是，如何做到關注學生的需求和發展，還需要回到如何制定班級規則以及如何實行班級規則這兩個問題上。

1.班級規則的制定要符合民主、協商的要求

制定班級規則的目的，是在遵循學生意愿的基礎之上，使學生能夠在班集體中輕松愉快地生活和學習。但是，規則的制定要講求民主、明確、合理、可行。學生在建立班級規則中要充分發表自己的意見，班級成員共同討論協商。條件允許的情況下，還可以邀請家長與學生一起共同建立班級規則。另外，班級規則的內容不宜過多，應該按照規則的重要性進行排列，并附上破壞規則要接受的懲罰。班級規則要公布于教室內，讓每一位學生都理解規則、了解規則以及了解伴隨破壞規則所帶來的結果。

2.班級規則的實行要講求平等

學校制度一旦建立，必須人人執行。不僅僅是學生要執行規則，作為教師也應該以身作則。譬如，要“保持課桌的整潔干凈”這一班級規則，不僅要求學生要遵守，老師也應該遵守。然而，很多老師或者班主任只要求學生遵循規則，自己卻對規則視而不見或者漠不關心。很多學生能做到“保持課桌整潔”，但有些老師的課桌卻“臟亂不堪”，甚至定期讓學生幫忙打掃。如果老師不僅能夠參與規則的制定，還能與學生一起參與規則的實行，每天都請一名同學到辦公室檢查老師辦公桌的整潔情況，長期下去，班級中的學生肯定會與老師一同養成遵守規則、愛護衛生、保持整潔的好習慣。

3.在追求規則的原則性的同時，還應關照個體發展的變通性

制定規則的出發點不是為了限制學生、約束學生，規則的存在是以促進學生更好地發展為目的的。規則的制定與實行，在合乎理性的同時，還應該考慮是否合乎人性。我們可以思考一個問題：如果A學生因為不想上課溜出去玩而曠課，是否應該受到懲罰？如果B學生是因為家中出了變故，情緒不好而沒來上課，是否也應該受到懲罰？A同學和B同學是否應該按照班級規則，受到同等程度的懲罰？在解決這類問題時，便需要老師有敏銳的觀察力和教學藝術，洞察學生沒來上課的真實緣由，給予不同方式的處理。規則不是完美的，也不是一成不變的，在實施規則的過程中應該注重對規則實施檢查，及時作出合理的調整。

在班級規則的制定與實行的過程中，不僅要考慮規則的合理性與原則性，還要考慮班級建設中的人文關懷。老師要和學生一同進步，讓每個孩子都能在班集體中開心快樂地生活和學習。班級的一切組織管理，不僅需要嚴密的規則，更需要人文關懷和制度文化。

參考文獻

[1] 沃爾特·C.帕克.美國小學社會與公民教育[M].謝竹艷，譯.南京：江蘇教育出版社，2006.

[2] 張偉，魏杰.班主任工作中的多與少[J].教學與管理，2006（5）.

[3] 陳群. 透視人文關懷在幼兒園班級規則中的缺失[J]. 合肥師范學院學報，2008（1）.

[4] 劉輝黎. 和諧班級建設中的人文關懷[J]. 教育教學論壇，2012（32）.

[5] 李白燕. 班級建設目標與人文關懷研究[J]. 品牌：下半月，2015（2）.

[6] 包鐵華. 班級建設需要人文關懷[J]. 新課程：教育學術，2010（12）.

[7] 朱義英.班主任應加強人文關懷[J]. 新課程，201（5）.

[8] 陳星旋. 班級建設要走向溫暖和諧[J].江蘇教育，2014（11）.

【責任編輯 鄭雪凌】