幼兒園繪畫(huà)教學(xué)誤區(qū)探析

鄒華兒（永泰縣城關(guān)幼兒園，福建 永泰　350700）

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幼兒園繪畫(huà)教學(xué)誤區(qū)探析

鄒華兒
（永泰縣城關(guān)幼兒園，福建 永泰350700）

針對(duì)幼兒在繪畫(huà)表征過(guò)程中出現(xiàn)“不會(huì)畫(huà)”“不想畫(huà)”和“畫(huà)不動(dòng)”的現(xiàn)象，辨析當(dāng)前幼兒園繪畫(huà)教學(xué)的誤區(qū)在于教師過(guò)于追求活動(dòng)形式的新異，忽略有效性；教師自身對(duì)幼兒園繪畫(huà)教學(xué)的理解過(guò)于片面，導(dǎo)致評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一、表征手段單調(diào)。從幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展有效性的角度，教師需要厘清示范和范畫(huà)的概念、關(guān)注幼兒審美情趣的培養(yǎng)、積極開(kāi)拓繪畫(huà)教學(xué)的多種渠道，使幼兒在繪畫(huà)中身心浸潤(rùn)、真正感受到藝術(shù)活動(dòng)帶來(lái)的審美與快樂(lè)。

幼兒園；繪畫(huà)活動(dòng)；繪畫(huà)教學(xué)；誤區(qū)

幼兒園繪畫(huà)活動(dòng)旨在為幼兒提供情感釋放和經(jīng)驗(yàn)表征的平臺(tái)，是幼兒使用筆、顏料等工具材料來(lái)組織思想、了解自身和世界的藝術(shù)表征活動(dòng)。但是在實(shí)施幼兒園繪畫(huà)教學(xué)游戲化的過(guò)程中，幼兒在繪畫(huà)表征過(guò)程中常常出現(xiàn)“不會(huì)畫(huà)”“不想畫(huà)”和“畫(huà)不動(dòng)”的現(xiàn)象，幼兒繪畫(huà)表征的現(xiàn)狀和教師活動(dòng)預(yù)設(shè)之間常常出現(xiàn)落差。是什么干擾了幼兒繪畫(huà)的動(dòng)機(jī)？教師在繪畫(huà)形式與材料上的改變，能否有效促進(jìn)幼兒繪畫(huà)經(jīng)驗(yàn)的積累和繪畫(huà)水平的提高？提升幼兒對(duì)美的感受體驗(yàn)？筆者認(rèn)為，教師在開(kāi)展幼兒繪畫(huà)活動(dòng)時(shí)存在以下誤區(qū)：

一、活動(dòng)形式求新求異，忽視教育實(shí)效

《指南》藝術(shù)領(lǐng)域教育建議提出：“幼兒繪畫(huà)時(shí)不宜提供范畫(huà)，特別不應(yīng)要求幼兒完全按照范畫(huà)來(lái)畫(huà)”。為了規(guī)避“模仿”之虞，教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪畫(huà)表征之前，應(yīng)大量地運(yùn)用圖片、錄像資料或多媒體引發(fā)幼兒欣賞和討論，摒棄以往按照單一范畫(huà)讓幼兒模仿的舊觀念。這種不動(dòng)筆墨、光動(dòng)嘴皮的教育行為，由于缺乏教師的推助，難以幫助幼兒在美術(shù)活動(dòng)中獲得有效的支持。部分教師誤將形式上的精彩與開(kāi)放、多元的理念劃等號(hào)，常常在幼兒繪畫(huà)表征之前，提供制作華麗的課件，將與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的所有材料事無(wú)巨細(xì)地盡數(shù)羅列。由于課件信息量大，教師在引導(dǎo)時(shí)，課件畫(huà)面切換過(guò)快、停留時(shí)間短，既沒(méi)有留出足夠的時(shí)間讓幼兒去消化理解所看到的信息，也沒(méi)有借助提問(wèn)或者實(shí)物的感知，喚醒幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。在這種形式的引導(dǎo)下，幼兒只是被動(dòng)地接受，并沒(méi)有真正理解消化教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，無(wú)法建立新舊經(jīng)驗(yàn)的鏈接。

二、活動(dòng)指導(dǎo)單一片面，忽略表征手段的多樣化

幼兒對(duì)事物的感受和理解不同于成人，他們表達(dá)自己認(rèn)識(shí)和情感的方式也有別于成人。由于遺傳因素、發(fā)展速度、生活環(huán)境和教育狀況的不同，每個(gè)幼兒在繪畫(huà)表征水平、方式上呈現(xiàn)的狀態(tài)有所差異。因此教師在幼兒繪畫(huà)教學(xué)指導(dǎo)中，要走出以往單一靠線(xiàn)條描摹物體輪廓的禁錮，不要忽略色彩、形狀等多種繪畫(huà)元素帶給幼兒創(chuàng)造想象的情感體驗(yàn)和審美體驗(yàn)。教師應(yīng)站在藝術(shù)的層面，對(duì)幼兒多元的表征給予充分的理解和尊重。

由于歷史的原因以及主客觀條件的制約，幼兒園繪畫(huà)教學(xué)的引導(dǎo)長(zhǎng)期以來(lái)停留在注重技能傳授的模式上：教師不善于關(guān)注幼兒對(duì)繪畫(huà)表征對(duì)象已有的感知經(jīng)驗(yàn)，活動(dòng)內(nèi)容信手拈來(lái)；教師追求統(tǒng)一的線(xiàn)條與結(jié)構(gòu)，不關(guān)注幼兒的情感體驗(yàn)。為了摒棄“重技能輕體驗(yàn)”的舊觀念，落實(shí)《指南》精神，把幼兒繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)作為對(duì)幼兒進(jìn)行美育的重要手段之一，教師要走出以往對(duì)繪畫(huà)形式的理解過(guò)于單一片面的誤區(qū)，從幼兒感興趣或熟悉的事物中選取指導(dǎo)的契機(jī)，善于運(yùn)用語(yǔ)言導(dǎo)趣、激趣，活動(dòng)引導(dǎo)尊重幼兒主體性體驗(yàn)。師幼互動(dòng)的重心從“畫(huà)得像不像”“怎樣畫(huà)更像”的結(jié)果導(dǎo)向式提問(wèn)，逐漸向過(guò)程導(dǎo)向性提問(wèn)轉(zhuǎn)變。

三、活動(dòng)評(píng)價(jià)主觀，缺乏審美與情趣

《指南》藝術(shù)領(lǐng)域提出：“教師在幼兒繪畫(huà)教學(xué)的評(píng)價(jià)中，不宜用自己的喜好和審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判幼兒，不要忽略幼兒創(chuàng)造想象活動(dòng)所帶來(lái)的情感體驗(yàn)和審美體驗(yàn)，應(yīng)對(duì)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重?！钡谴蠖鄶?shù)教師在教學(xué)實(shí)踐中依然“嚴(yán)求其形”，評(píng)價(jià)過(guò)于關(guān)注“怎樣畫(huà)”和“畫(huà)怎樣”。如中班繪畫(huà)活動(dòng)《功夫熊貓》在“展示作品、交流評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)教師提問(wèn)到：“怎樣才能把熊貓畫(huà)得更像？”并指著一幅幼兒的作品：“這只熊貓畫(huà)得很好，但是老師還要提一個(gè)建議，熊貓的耳朵要畫(huà)得小一些？”從教師的提問(wèn)可以看出，教師對(duì)此次活動(dòng)更多聚焦在熊貓的結(jié)構(gòu)比例和繪畫(huà)步驟，“像”成為繪畫(huà)唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這種結(jié)果導(dǎo)向式的評(píng)價(jià)以教師為中心，忽略了幼兒在繪畫(huà)過(guò)程中的想法和感受，過(guò)于注重工具價(jià)值的繪畫(huà)活動(dòng)缺乏了情趣，在這樣評(píng)價(jià)體系主導(dǎo)之下，幼兒創(chuàng)造性和想象力的萌芽終將泯滅。

以上分析可以看出，部分教師僅僅從字面上生搬硬套了《指南》的字眼，片面追求繪畫(huà)教學(xué)形式上的熱鬧，忽略了教育活動(dòng)的有效性、忽視了繪畫(huà)活動(dòng)帶給幼兒的創(chuàng)生性體驗(yàn)。那么教師應(yīng)如何使繪畫(huà)教學(xué)走出工具價(jià)值的誤區(qū)呢？

首先，明晰示范和范畫(huà)的概念，給予有效推助。《中國(guó)學(xué)前教育百科全書(shū)·學(xué)科教育卷》中對(duì)“范畫(huà)”的解釋是“范例的一種，是在幼兒繪畫(huà)時(shí)起示范作用的圖畫(huà)，是一種‘臨摹式教學(xué)’的教具?！倍痉秳t是一種教學(xué)行為，是教師具體的、有針對(duì)性的肢體動(dòng)作?！笆痉丁辈坏韧凇胺懂?huà)”，在幼兒繪畫(huà)時(shí)不宜提供完整的范畫(huà)讓幼兒機(jī)械地臨摹，但也不能否定示范的價(jià)值與意義。當(dāng)繪畫(huà)表征的內(nèi)容是幼兒不經(jīng)常接觸的對(duì)象，或表征對(duì)象的形態(tài)特征較為復(fù)雜時(shí)，教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)氖痉吨v解可以幫助幼兒了解繪畫(huà)表征的方法和要領(lǐng)，更好地提升幼兒的繪畫(huà)能力與水平。

經(jīng)過(guò)課題研討，教師將繪畫(huà)活動(dòng)《功夫熊貓》的重點(diǎn)定位在對(duì)動(dòng)物擬人化動(dòng)態(tài)的表征上，凸顯“功夫”。教師準(zhǔn)備了拼貼組合教具“大圓小圓”，分別代表熊貓的頭、身體、四肢。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師結(jié)合電影中表現(xiàn)“功夫”的視頻片段和幼兒的討論交流，拼擺大圓小圓，將一只只不同動(dòng)作、憨態(tài)可掬的熊貓躍然紙上。示范講解后，教師撤掉了范例，幼兒根據(jù)腦中的表象進(jìn)行回憶和再創(chuàng)造。繪畫(huà)過(guò)程中，幼兒雖然有竊竊私語(yǔ)和自言自語(yǔ)，但大多交流與作品內(nèi)容相關(guān)的話(huà)題或《功夫熊貓》電影中的情節(jié)，繪畫(huà)作品中的熊貓?jiān)趧?dòng)作形態(tài)上各不相同，有的幼兒還發(fā)揮想象力，畫(huà)出了房子、樹(shù)林等場(chǎng)景。在本次繪畫(huà)研討觀摩活動(dòng)中，教師使用了拼貼組合的示范方法，為喚醒幼兒已有經(jīng)驗(yàn)搭建了一個(gè)適宜的支架；而階段性的示范方法，避免了幼兒生硬地臨摹。教師在幼兒繪畫(huà)教學(xué)中適時(shí)、適度地靈活運(yùn)用不同的示范方法，既能幫助幼兒直觀地認(rèn)識(shí)和掌握繪畫(huà)對(duì)象的主要特征，又充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

其次，關(guān)注已有經(jīng)驗(yàn)的銜接，實(shí)現(xiàn)有效引導(dǎo)。對(duì)學(xué)齡前幼兒而言，繪畫(huà)是他們綜合許多不同的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出新的、個(gè)性化的獨(dú)特事物的過(guò)程。因此，如何激發(fā)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，投入到個(gè)性化的創(chuàng)造表征，這是教師需要思考的一個(gè)方面。生活是繪畫(huà)的源泉，繪畫(huà)的許多要素，如色彩、點(diǎn)、線(xiàn)、面、對(duì)稱(chēng)、比例等都可以在大自然和日常生活中發(fā)現(xiàn)它們的原型。因此，教師在確定繪畫(huà)活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)更多地考慮幼兒的興趣愛(ài)好，選擇貼近幼兒生活、符合幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容。教師要經(jīng)常帶幼兒走進(jìn)生活，觀察生活中的千姿百態(tài)，激發(fā)創(chuàng)造熱情，與幼兒共同確定藝術(shù)表達(dá)表現(xiàn)的主題。教師要善于抓住時(shí)令、節(jié)慶和主題活動(dòng)的契機(jī)，以幼兒平時(shí)生活密切相關(guān)的活動(dòng)為契機(jī)，開(kāi)展活動(dòng)，提高幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境中美的感受、表現(xiàn)能力。

再次，運(yùn)用游戲性語(yǔ)言導(dǎo)趣，激發(fā)創(chuàng)作熱情。繪畫(huà)教學(xué)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)應(yīng)尊重幼兒美術(shù)發(fā)展的規(guī)律，讓美術(shù)創(chuàng)作真正成為幼兒認(rèn)識(shí)世界并表達(dá)對(duì)世界理解的一種手段。在幼兒的眼中，所有的事物就像他們自己一樣有情感、有生命，這是他們年齡特點(diǎn)決定的。因此，在師幼互動(dòng)中，教師要善于運(yùn)用幼兒這種自然的屬性，借助生動(dòng)有趣的語(yǔ)言營(yíng)造游戲的氛圍，引導(dǎo)幼兒在畫(huà)中樂(lè)、樂(lè)中畫(huà)。教師運(yùn)用游戲性的語(yǔ)言，可以巧妙地將幼兒從機(jī)械的涂抹帶入創(chuàng)作的情境。如在《美麗的夏裝》活動(dòng)中，教師以“娃娃家需要給寶寶增添涼快的夏裝”為題，在繪畫(huà)活動(dòng)中融合裝扮游戲的元素，幼兒繪畫(huà)表征的成果，成為后續(xù)活動(dòng)中裝扮游戲的道具。由于幼兒繪畫(huà)表征是由幼兒自身游戲的需求引發(fā)的，因此在繪畫(huà)活動(dòng)整個(gè)過(guò)程中，扮演成“媽媽”和“時(shí)裝公司”的幼兒一起畫(huà)畫(huà)、制作美麗的服裝給“孩子”和娃娃穿。幼兒感覺(jué)是在游戲，而不是在學(xué)枯燥的裝飾畫(huà)，沒(méi)有壓力，沒(méi)有任務(wù)，至始至終都很輕松、快樂(lè)。

最后，突破線(xiàn)型模式的束縛，關(guān)注繪畫(huà)的多元表征。幼兒繪畫(huà)教學(xué)是一種情感和創(chuàng)造性活動(dòng)，要求幼兒關(guān)注世界的具體特征，不僅僅表現(xiàn)出共性，更重要表現(xiàn)個(gè)性。教師要提高自身美術(shù)素養(yǎng)，走出以往教學(xué)中單一地靠描摹線(xiàn)條、填涂顏色表征的誤區(qū)，引導(dǎo)幼兒關(guān)注繪畫(huà)中色彩與情感的關(guān)系、關(guān)注更多樣化的繪畫(huà)表征方式。如在《畫(huà)味道》活動(dòng)中，教師先通過(guò)PPT回放幼兒品嘗酸、甜、苦、辣等各種食物味道的小視頻，使平素看不見(jiàn)、摸不著的味道變得可視；再通過(guò)簡(jiǎn)短的交談，引發(fā)幼兒回顧已有經(jīng)驗(yàn)和情緒情感。由于這一活動(dòng)是引導(dǎo)幼兒憑自己的主觀感受、情緒體驗(yàn)來(lái)繪畫(huà)的，所以幼兒顯得無(wú)拘無(wú)束，不同的幼兒所表現(xiàn)的畫(huà)面內(nèi)容和形式明顯不同，有的用抽象的圖案來(lái)表示、有的用大膽的色塊表達(dá)自己的情感體驗(yàn)。這些作品都非常生動(dòng)且富有個(gè)性。整個(gè)活動(dòng)從直觀感受到情緒激活，由視覺(jué)、味覺(jué)刺激引起興奮，使幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的快感，幼兒在情緒推動(dòng)下有了創(chuàng)作的愿望，表現(xiàn)出富有創(chuàng)意的多元表征。

［1］潘慧娟，景秀琴.幼兒教師繪畫(huà)教學(xué)行為研究［J］.中國(guó)校外教育（上旬刊），2014（9）.

［2］張燕君.幼兒繪畫(huà)活動(dòng)中示范策略的探討［J］.早期教育，2015（3）.

（責(zé)任編輯：閩 曉）