低年段美術課堂中學生自主學習能力的培養
——以人教版二年級上冊《染色游戲》一課為例

楊惠彬（龍巖師范附屬小學，福建 龍巖　364000）

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低年段美術課堂中學生自主學習能力的培養
——以人教版二年級上冊《染色游戲》一課為例

楊惠彬
（龍巖師范附屬小學，福建 龍巖364000）

美術教師要積極采取新穎有趣的教學手段和方法，創設有助于發揮學生主觀能動性的教學情境，在教學中讓學生自主探究。本文以人教版二年級下冊《染色游戲》這節美術課為例，從巧設懸念、自主閱書；給予時間、自主實踐；激勵質疑、自主合作；鼓勵引導、自主評價四個方面，談談培養學生的美術自主學習能力，使他們真正成為學習的小主人。

低年段；美術；學生；自主學習

小學低年級正是各種能力發展的關鍵期，尤其是自主學習的能力更是小學階段能力培養的重中之重。美術課堂應該是學生實踐的課堂，如何讓學生從小學低年級起就在自主學習的過程中真正學有所得，關鍵在于教師用心去培養學生自主學習的能力。這里以《染色游戲》一課為例，談談在小學低年段美術教學實踐中培養學生自主學習能力的幾點嘗試。

一、巧設懸念，自主閱書

由于電子時代到來，很多學生開始依賴電子產品，沉迷于網絡世界，越來越不愛看書。蘇霍姆林斯基說過“現在，書籍正面臨著跟其它的信息來源（電影、電視、錄音帶等等）進行競爭的局面。即使在那些有好書供學生閱讀的地方，書籍也會經常擺在書架上，成為‘沉睡的巨人’。我們認為，教育者的一項重要任務，就是在這場競爭中要使書籍始終成為勝利者?！保?］近年來，在各級各類的美術課堂現場教學中，教師對學生閱讀美術課本的指導也越來越少，很多美術教師直接用PPT課件欣賞圖片，少了閱書的環節，學生連課本都不必打開，教師把書上的知識直接給學生，學生根本不用動手不用動腦動眼去閱讀課本。美術課堂忽略了學生自主閱讀課本的能力，其實對學生的發展是不利的。因為他們在未來的學習中有許多知識的獲取都要通過看書自學。課堂上舍棄對學生閱讀課本的自主學習的機會，會讓學生失去自主閱讀課本的興趣和能力。

新的美術課程教材觀體現以學生為本，即以學生的主體性、創造性、實踐性為本，提高學生藝術審美修養，培養學生創新精神和實踐能力，并為學生健康成長、為學生終身發展奠定良好基礎。美術課本在版面內容的安排上尊重學生的自主學習要求，每課的視覺程序安排基本上采取了左—右、上—下的結構，欣賞作品、基礎知識與基本技能的知識點呈現都在版面的“左”側或“上”方，而學習要求基本都與學生作品混搭成為課本閱讀的一種習慣，特別有利于學生的自主學習。例如《染色游戲》這一課教學的主要目的在于初步感受和了解傳統的染色技術。結合教材中介紹的紙張折疊方法和染色步驟，嘗試制作染色作品，讓學生體驗染色的魅力。低年級的學生注意力不夠集中，為了培養學生認真閱讀課本的好習慣，首先應激發他們閱讀的興趣，如果只是命令式的請他們看書，并不能有效地激發他們自主閱讀的熱情。教師有意在課堂上演示一個失敗的染紙作品，借口看書不認真，染紙步驟沒看清楚，把這個好玩的染紙游戲給搞砸了，請全班同學幫個忙，認真閱讀課本第二頁到第三頁，找到做錯的原因，這樣巧妙地設置懸念，一下子就吊起了學生閱讀課本的胃口。學生非常樂意幫助糾錯，以極其認真的態度自學課本，帶著問題搜索答案，很快找到錯誤之所在，從“要我讀”轉變為“我要讀”，自主學習的效果顯著。

總之，學生是學習的主人，在教學中運用趣味性的教學策略把學生的興趣調動起來，引導他們主動地參與到學習中去，自己去看書、去思考，去發現問題、分析問題和解決問題，從而掌握自學方法，探索知識的規律。學生在課堂上自主閱書的好習慣需要教師用心思考，巧妙設置懸念，找到學生閱讀的興趣點，激發閱讀的興趣，再進一步去培養閱讀的技巧和習慣。

二、給予時間，自主實踐

要培養學生的美術自主學習能力，教師一定不能做課堂的“霸主”，要理性地學會放手，留給學生足夠的時間、空間。低年段學生天性活潑好動，特別喜愛動手實踐。教師就要讓學生去自主實踐，去體驗，積累各種失敗或成功的學習經驗。學生通過實踐、觀察、分析參與課堂，這樣的學習主動性強，帶給他的感受非同于一般講授性的知識。美術教師在課堂上還應注意錘煉自己的教學語言，提問精練，演示精當，板書簡明，盡量不說多余的話，不做多余的事，給學生留出更多的時間，為學生提供更加開放的課堂，讓他們盡興地參與美術實踐活動。

例如在《染色游戲》一課中，教師讓學生參與分層課堂練習，第一次實踐，學生是初次嘗試，染紙的效果不太好，出現了各種問題，比如紙張有些地方沒染到，有些地方浸染時間太長，有的是水份不足，顏料太干，紙面根本染不開。在第二次實踐時，學生在已有失敗經驗的基礎上吸收教師建議，完成的練習作業有了明顯進步，浸染時間掌握得更好了。學生有足夠的時間實踐，還可以在初次試驗的基礎上自行調整、改進，獲得屬于自己的進步，這樣的成就感是珍貴實踐所得，是他們自主學習的心得體會，是不可多得的經驗積累，所以在美術課堂上，他們才是實踐者、思考者、發現者和收獲者。

三、激勵質疑，自主合作

“學問”二字蘊含深刻的學習之道，李政道教授曾對學生傳授做學問的秘訣：求學問，先學問，只學答，非學問。學問就是要學，就是要問疑［2］，就是問題，是思維的開始，質疑就是在學習中發現問題，提出問題。學生在學習中，不斷地發現一些問題，不斷地解決問題，才會獲得發展。教師在教學中要重視學生的質疑能力，并鼓勵其它學生來幫助一起解決，這是學習中很有效的“同伴”效益。建立合作伙伴關系，一起快樂探究，把心中學習的“疙瘩”一一化解，所以小組自主學習是一種重要的學習方式。

在《染色游戲》美術課堂中，教師鼓勵學生在小組合作學習中向同組的同學提出自己在折紙或染紙過程中的疑問，小組長再組織大家討論實踐來解決問題，有的學生提出自己的紙為什么不會吸顏料，有的學生問為什么同桌折的紙染的圖案很漂亮，到底是怎么折的？有的學生提出這兩種色彩混合時哪一種先染，哪一種后染，其他同學是怎么做的等等，課堂上學生們跟自己的同伴相互學習，相互促進。解決各種折紙和染紙中的疑難雜癥，當然教師在其中必然要加以關注引導，學生集體解決不了的疑問，教師應在課堂上鼓勵學生積極探索，并輔導解決。教師應積極鼓勵學生在小組學習中質疑問難，培養他們在個體自主探索的基礎上集思廣益，學會集體討論，選擇方法，互相交流，在討論中自主合作解決難題。

四、鼓勵引導，自主評價

合適的評估和激勵方式可以促進學生的學習愿望、促進學生自主地朝正確方向努力學習。新課程提倡的評價觀有助于學生自主學習的評估和激勵，認為應該遵循全面、多元發展的原則，就是要從知識技能掌握、智力發展、社會交往、情感發展等多個角度評估和激勵學生。［3］

2011版新課標也指出美術課程評價應以學生在美術學習中的客觀事實為基礎，注重評價與教學的協調統一，尤其要加強形成性評價和自我評價。在美術課堂教學中，教師引導學生運用激勵性評價語言相互評價，給學生的自學能力注入正能量。在《染色游戲》這一課的作品賞評環節，授課教師組織全體學生積極參與課堂上的學生自主評價，發揮學生集體的力量，運用富有感情的鼓勵評價語，感染學生，調動學生的熱情和積極性，激發教與學的共鳴，有的學生會給其它學生色彩鮮艷的染紙作品點贊，有的會用幽默有趣的語言描述自己對畫面的感受。比如有個男生贊揚另外一個學生的染紙作品造型很有創意，就像人類消化道內的管狀結構。教師就激勵他：“你的課外知識很豐富，觀察得很仔細，想象力奇特，長大了也許能成為生物專家?！币灿械膶W生對其它同學的作品提出一些好建議，比如色彩搭配上，橙色與紅色邊上可以染點冷色系列。教師在學生自主評價的基礎上針對學生在評價中的表現加以表揚鼓勵，在學習情緒上進一步激勵他們參與美術作品賞評會的積極性和主動性。通過自主評價，美術課堂成為聯結學生之間情感的紐帶，他們也感受到交流的樂趣，體驗到評價的成就感，學生漸漸喜歡作品賞評會環節，大部分學生能對他人、對自己做出比較客觀的評價，提出更優質的建議。

學生是學習的主體，引導學生積極主動地參與學習過程，把學生培養成獨立自主、具有較高的美術素養的學習者，是低年段美術課堂素質教育的最終目的。美術教師的任務是教會學生學習，會自主獲取知識，讓他們手握自學的鑰匙，成為學習的主人。

［1］〔前蘇聯〕B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.杜殿坤，譯.北京：教育科學出版社，2012.

［2］任勇.優秀教師悄悄在做的那些事兒［M］.上海：華東師范大學出版社，2014.

［3］尹少淳.小學美術教學策略［M］.北京：師范大學出版社，2010.

（責任編輯：林文瑞）