小學數學教學生活化情境創設

張志華（南靖縣金山中心小學，福建 南靖　363600）

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小學數學教學生活化情境創設

張志華
（南靖縣金山中心小學，福建 南靖363600）

小學數學與小學生的生活有著密切的關系。教師要充分關注學生已有生活經驗，架設書本知識與生活之間的橋梁，把教材上知識激活，實現書本知識與現實生活的溝通，化難為簡，讓學生在情境中順利學習。要從學生熟悉的的生活環境捕捉素材，還原生活場景，讓學生感受到數學知識與生活的緊密聯系，從而激發學習的興趣。在創設生活情境時要充分考慮學生的年齡特點、認知水平、生活實際等因素，對生活情境進行適當的處理和重組，具有一定的挑戰性，讓學生所學知識在情境中拓展、應用。

數學教學；情境創設；生活化

數學課程標準要求數學教學應根據具體的教學內容，聯系學生的生活實際，從學生熟悉的生活場景、生活經驗中選擇創設生活化情境，讓學生在情境中感受數學與生活的緊密聯系，提高學習數學的興趣，掌握學習數學的方法，體驗數學學習的價值。

一、創設激活生活經驗的情境

生活經驗是學習關健點，陶行知先生有過一個精辟的比喻：“接知如接枝。”他說：“我們要有自己的經驗做根，以這經驗所發生的知識做枝，然后別人的知識方才能接上去，別人的知識方才成為我們知識的有機部分?！比魏斡行У慕虒W都始于對學生已有經驗的充分挖掘。［1］教材中有些知識點本身較難，有些知識呈現方式較抽象，不同學生受生活環境的影響對知識理解困難。教師要充分關注學生已有經驗，聯系學生生活實際，架設書本知識與生活之間的橋梁，把教材上知識激活，給課堂以生活的活水，把書本知識變成生動鮮活的生活文本，變抽象為形象，化繁難為簡單，促進學生的理解，在生活化的情境中，在已有的生活經驗基礎上順利地接受新知識。低年級學生對數的認識較難以理解，特別是對“0”的認識，在教學這一課時，教師可以讓學生聯系生活中放飛氣球的情景，數氣球。放飛氣球這個環節學生在日常生活中經常會經歷到，一個一個放飛氣球直至全部放飛，既讓學生感受到“0”是怎樣產生的，又感受到數的大小變化過程，這樣的情境既能引起學生學生的興趣，又能讓學生感悟知識發生的過程。根據知識教學的需要，從學生的日常生活中選取學習情境，可以喚醒學生真實的生活經驗，在此基礎上進行新知識的學習，突破學習中的難點就相對容易了。“平移和旋轉”這節課中，理解兩種運動方式的特征是一大難點。教學時，教師用多媒體還原兒童樂園里玩風車、小火車、滑梯、纜車、蕩秋千等游樂項目的情境，讓學生說說喜歡哪種項目，并用手比劃比劃它們是怎么運動的？它們的運動方式一樣嗎？有什么不一樣（要求學生邊回答邊用手比一比）？學生紛紛聯系自己平時游玩的經歷發言，“小火車是直直地運動的。”“風車是轉著運動的?！薄扒锴沁@從這邊晃動那邊是彎彎?！薄靶』疖囀侵敝钡淖撸L車是繞著圓轉的。”……通過這樣說一說、比劃比劃、再比較比較，學生對平移和旋轉有了初步的認識，為接下來的學習新知識奠定了良好的基礎。

二、創設聯系生活實際情境

數學來源于生活，生活中處處有數學，處處離不開數學。學生學習的內容和學生的生活背景越接近，學生自覺接納知識的興趣就越高。生活化情境能縮短學生與學習內容之間的距離，使之產生親切感，有效激發學生內在的情感體驗，引起興趣，讓他們愛上學習，主動學習。［2］正如數學課程標準指出的那樣：在義務教育階段的數學課程中，許多內容都可以在學生的生活實際中找到背景。教師要從學校、家庭、社區中這些學生熟悉的的生活環境捕捉素材，還原生活場景，在學生日常生活中發現、采擷數學學習的情境資源，使之成為能夠體現知識發現的過程，應用的條件，以及知識在實際生活中意義和價值的一個事件或場景。只有這樣的的情境才能有效闡明知識在現實生活中價值，幫助學生準確理解知識的內涵，并促使他們把知識轉化為技能。讓學生感受到原來在自己身邊蘊藏著這么多有趣的數學知識，課堂中學到的數學知識在生活中有這么廣泛的存在，從而激發學生學習的濃厚興趣。在教學五年級“可能性”這一課，教師用多媒體課件播放足球比賽開場時，裁判用拋硬幣的方式決定哪隊先發球的情境。教師問學生：生活中我們也經常會用到拋硬幣的方式來決定先后順序，那你們覺得用拋硬幣的方式決定誰先發球公平嗎？學生有的回答公平，有的回答不公平，并說出了各自的理由，而且在課堂上展開激烈的爭論。教師適時讓學生分組進行拋硬幣的實驗，并做好記錄，然后各小組匯報實驗結果。最后教師把各小組的結果再進行合計，讓學生觀察比較，自主探究得出結論。再如，在教學正方體和長方體的表面積時，學生通常是死記硬背套用公式，對于表面積計算在生活中的應用不但不能靈活掌握反而經常出錯。這時教師設計了讓學生利用所學知識計算教室的粉刷面積是多少的實踐活動。讓學生小組合作先討論需要哪些數據，而后實際測量并計算。這樣學生通過收集信息，并對信息進行分析，找出解決問題的策略。整個過程將長方體的表面積的數學問題生活化，這樣的情境既提高了學生的學習積極性，又增強了學生的自信心，發展了思維，培養了能力。

三、創設體驗生活應用的情境

沒有生活的數學是沒有魅力的數學，但生活化情境的創設不應只是絢麗多彩的生活畫面，還必須包含數學問題，要有一定挑戰性。情境中的數學問題只要能讓學生產生認知的“不平衡”，引起思維沖突，就能激起好奇心，求知欲。［3］這樣才能引起學生的注意，讓學生關注所學知識內容的意義和價值，調動學生內在的心理活動，動手、動腦，自主去探究，從而增強學習的主動性。數學書本上知識是從具體生活中抽象出來，相對于現實生活而言大大簡化，而生活事件卻是復雜多變的，往往摻雜許多綜合因素，不可能原原本本呈現在課堂之上。教師在創設生活情境時要充分考慮學生的年齡特點、認知水平、生活實際等因素，對生活情境進行適當的處理，刪去無關緊要的內容，增加對學習有幫助的元素。但在把生活事件轉化成學習情境時，應保留事件的完整性和事件全部基本元素，使情境具有真實性。這樣學生在運用所學知識解決實際問題時才會確確實實地感受知識價值。同樣在教學五年級“可能性”這一課的“做一做”：判斷指針停在哪種顏色上可能性最大、最小這一環節時，教師把這兩幅圖改編成商場購物轉轉盤中大獎的情境。指針停在圓形轉盤不同顏色的區域分別可中飲料、風扇、電視。教師讓學生思考：1.假如你是消費者，你想怎樣設計轉盤？2.假如你是商場經理，你會怎樣設計轉盤？3.假如要體現公平性原則，轉盤要怎樣設計才公平？“我是消費者，希望中大獎，所以要把電視的區域設計得大大的?！薄拔沂墙浝恚紤]商場的利益，所以飲料的區域要大，風扇和電視的區域要小小的。”“要公平就要一樣大?！薄耙粯哟笠膊缓侠??！薄瓕W生在充分的討論交流之后，在圓形紙片上設計出了自己心中的轉盤。這樣一個學生在生活中經常會遇到的情境既幫助學生精確理解知識的內涵，而且有效促使他們把知識轉化為技能。教師要充分創造條件，創設情境，把有限的數學知識用在無窮的生活情境中，解決實際問題，從而使文本中的“靜態”知識變成生活中的“動態”知識。［2］在喚起學生對數學的親切感的同時，所學知識得到拓展和延伸。如，在教學算電費時，先出示本省的階梯電價：一檔200度，每度0.50元；二檔201-400度，每度0.55元；三檔400度以上，每度0.80元。然后觀察近兩個月你家用電情況，算算你家所需的電費。教師讓學生思考：1.班上誰家用電最多，幫他找找原因。2.為什么要實行階梯電價？3.如何做到節約用電？通過這樣的教學，學生在生活實踐中掌握數學知識，并能從小培養節約用電、低碳生活的意識。

總之，在教學中，教師要科學合理地創設與生活實際、知識背景相關同時又是學生感興趣的學習情境，將抽象知識轉變為實踐性、開放性的知識，讓學生在感悟、探究過程中體驗數學學習的價值。

［1］余文森.有效教學十講［M］.上海：華東師范大學出版社，2009.

［2］馮衛東.情境教學操作全手冊［M］.南京：江蘇教育出版社，2010.

［3］鐘建林，林武.小學數學專題式教學導引［M］.福州：福建人民出版社，2012.

（責任編輯：陳志華）