關注自主學習本質 構建學生主體的課堂

余惠珍（福州市晉安第五中心小學，福建 福州　350000）

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關注自主學習本質 構建學生主體的課堂

余惠珍
（福州市晉安第五中心小學，福建 福州350000）

教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。構建“學生主體”的課堂，就必須突破傳統教學組織形式，創建小組合作的團隊學習機制，將被動學習轉變為主動學習，激發學習熱情，增強班級小組的團結協作能力和互助學習能力。在學生為主體的課堂中，還應強調生生互動，只有讓學生評價學生，學生質疑學生，互相補充，互為促進，才能讓每個學生都能體驗到學習的快樂和成功的喜悅。

學生主體；角色互換；小組合作；生生互動

自主學習，就是讓學生成為學習主體，并使之通過自覺而主動地思考分析、探索求知、實踐體驗、質疑反思、突破創新等方法來有效達成學習目標。在當前教育改革的春風下，作為與傳統的接受學習相對應的一種學習方式，自主學習已經成為現代課堂的主要教學方式。如何關注自主學習本質，培養學生自主學習能力，構建以學生為主體的課堂，值得探討。

一、敢于放下，師生角色互換

余文森教授曾指出：在過去的課堂模式里，教師角色的定位是控制者，其特點是控制學生的時間、空間、思想（思維）和權利，培養會聽話、會模仿、會考試的學生。不難看出，這種角色定位意味著教師在學生的學習中，僅僅只是課本知識的傳授者和講解人，在規定的時間內，將規定知識灌輸給學生。教師對學生的真實認知、不同思考和多樣解答往往是不勝其煩，以至于避而不談或一語帶過。這樣的課堂，多了教，少了學，學無條件地服從于教，學生在學習中被動地迎合教師的教學，并錯誤地認為學習目的是為了每個階段的測試，這對學生的學習是有百害而無一利的。

構建以學生為主體的課堂，教師必須轉化自身角色，創設良好寬松的學習氛圍，敢于放手、敢于放下身段，解放學生的時間、空間、思想、權力，讓他們充分展示思維、展示方法、敢于探索、勇于創造、挖掘潛力、發展能力，讓每一位學生得到自由而全面的發展。

如在教學《自行車里的數學》一課，教師先讓學生觀看幾個中學生騎自行車出行的視頻，告訴學生：“生活中處處有數學，自行車里就隱藏著許多的數學問題，想研究嗎？我知道我們班有很多同學玩自行車比余老師強多了，所以我覺得在自行車這個問題上本人沒有太多的發言權，那這節課由你們來研究如何？”在學生一片叫好聲中教師出示以下三個問題：自行車是如何工作的？自行車的前齒輪和后齒輪有什么關系？自行車蹬一圈，能走多遠該怎么計算？學生興趣盎然，通過觀察、討論、推理……不但解決了以上三個問題，還結合生活經驗，談到變速自行車等知識，收獲良多。

二、小組合作，全員共同學習

“學生主體”即以學生學習為教學過程中的中心，“學生主體課堂”就是要充分相信學生的學習潛力，指導學生學會自主合作探究學習，與教師、與同學組成地位平等、互補互動的學習共同體，一起完成教學活動，共同實現學習目標。

構建學生主體的課堂，就必須突破傳統教學組織形式，創建小組合作的團隊學習機制，將“單打獨斗”的被動學習轉變為“小組合作”的主動學習，激發學習熱情，煥發學習積極性，增強班級小組的團結協作能力和互助學習能力。

1.構建小組，互補配置是首選

俗話說：一個好漢三個幫。記得剛開始時，筆者曾為如何配置小組的學生而再三思考。小組長的指定、組員的配置、如何讓他們互相促進等問題，一一擺在面前。經過一個星期的觀察，筆者從性別、性格、特長和成績表現等方面仔細考量，再通過與班級其他科任教師的交流反饋，選出11個成績優秀且組織能力較強的學生擔任組長，再為他們對應分配了11個接受能力較慢的學生，最后將剩下的22個中等學生按2人一組分配加入，組成了11個學習小組，盡量保證小組內成員的多樣性，既發揮優生的“領頭羊”作用，又給予其他小組成員不同分工，體現自身學習價值，形成了“手拉手，向前走”的良好合作模式，從而使小組合作活動中能有更多、更豐富的信息輸入和輸出，產生更奇妙的化學反應，更加積極地發揮學生主體作用。

2.推動合作，引發交流是關鍵

合作學習的關鍵是學生具有主動交流意識。這就要求教師不再提出簡單、沒有思維含量的小問題，而要設計富有挑戰性，有一定思考價值和思維深度的大問題，推動學生積極思考、主動探究，激發學生合作交流的興趣，促使他們在小組間達成思維的碰撞與交鋒，在討論和溝通中實現小組成員的共同進步。

如在《24時計時法》中，過去教師往往提出“一天有幾個小時，你們知道嗎？”這樣日常隨意性的談話，學生往往只憑自己的生活經驗即可獨自完成，缺乏了一定的教學目標指向性。若教師這樣說：“同學們，小熊貓遇到了一件令它委屈不已的事，上個星期五，小松鼠邀請它在第二天來家里參加9點的聚餐，于是它在第二天9點準時到達了小松鼠家，可是聚餐早已結束很久了，小松鼠還責怪它太遲到。你們知道這是為什么嗎？”

又如教學《真分數和假分數》時，許多學生受分數意義的影響，認為分數的分子和分母代表部分數與總數之間的關系，部分數不可能大于總數，所以分數的分子不可能大于分母，于是教師改變教材中看圖寫分數，揭示真分數假分數概念的教法，直接出示題目：“5/4是不是分數？你是怎么想的。”進而引發學生思考討論。

在此，教師提出了思維難度較高、開放程度較大的問題，學生在獨立思考后產生困惑，自然就會尋求同伴的幫助，進而培養合作學習的意識，實現小組的合作學習。只有具備合作意識的小組，才能真正實現課堂的合作學習，才能將學生主體落到實處。

3.團隊協作，形成機制是必要

構建學生為主體的課堂，必須強化小組合作學習，小組合作團隊創建中，我們必須要建立對應的機制。

俗話說：不以規矩，不能成方圓。制定一套規范有效的激勵機制，對學習小組的正常運行至關重要。為此，筆者在期初就制定出一套初步的規章。例如小組學習執行記分制，基本分為5分，每個小組成員的發言都能為小組加0.5分，如果發言特別好的，酌情加1分-1.5分，如果有成員不認真聽講的，則會反扣1分。每個星期由小組長統計本周得分，每個月評選出最優秀的小組和得分最少的小組，進行全班交流和小組的改進。試行一個月，學生一改課堂的沉悶，爭先恐后地發表自己的觀點和看法，遇到組員說不全面的，其他組員會自發地進行補充。要是聽到有組員特別精彩的發言，全組乃至全班學生都會鼓掌祝賀。課堂上，講話走神的現象少了，嘲笑聲不屑聲少了，取而代之的是大家的各抒己見。互相鼓勵。通過師生的共同約定機制，促進了合作行為的養成和合作能力的培養，也強化了小組內及組與組的交流意識。

自主學習中的建立學習小組展示匯報機制與構建學本課堂中的建設小組合作團隊學習機制是異曲同工的。個體學習是合作學習的基礎，合作學習是個體學習的提升。在某種意義上說，課堂教學是個體學習與合作學習相互促進的過程。在以學生為主體的課堂上，培養發展合作學習才是教學的歸宿。唯有這樣，才能使學習過程真正成為學生主體性不斷張揚和完善的過程。

三、生生互動，鼓勵質疑互評

在傳統的數學課堂中，學生與學生之間的相互作用經常被忽略。教師獨攬評價全過程，諸如“說得真好”“你太棒了”之類的語言，往往出自教師之口，不少評價更是隨口照搬，鮮有針對性。久而久之，學生也慢慢地對這類課堂評價失去興趣，進而影響學習積極性和實效性。

余文森教授在《論自主、探索、合作學習方式》中提到：生生互動是重要的人力資源。自主學習則認為，生生互動是教學系統中尚未開發的寶貴的人力資源，是教學活動獲得成功不可缺少的重要因素。在學生為主體的課堂中，更是強調生生互動的重要性。在課堂評價環節，通過改變評價模式，可以讓更多的學生參與評價，激發興趣。只有讓學生評價學生，學生質疑學生，互相補充，互為促進，才能讓每個學生都能體驗到學習的快樂和成功的喜悅。

在課堂互動中，教師要注意因勢導利，促進小組內成員、小組與小組、小組與全班的交流質疑和評價。在師生互動、生生互動中“答辯”“質疑”“互評”與“提醒”，在課堂教學中“去偽求真”“去虛求實”，在互動中展示學習心得，分享學習快樂，享受學習成功，讓學生走上講臺、引領課堂，凸顯學生主體作用。

總而言之，把握自主學習本質，構建以學生為主體的課堂，不僅能縮短師生之間的距離，更充分地發揮教師的引領作用，還能提高學生的學習主動性和參與感，為數學課堂教學注入全新的活力，讓課堂真正成為學生互相促進、自我成長的平臺。

（責任編輯：陳志華）