構建小組合作學習機制　　創設靈動數學課堂

連年輝（福州市亞峰中心小學，福建 福州　350009）

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構建小組合作學習機制創設靈動數學課堂

連年輝
（福州市亞峰中心小學，福建 福州350009）

小組合作學習是一種重要學習方式。文章從小組的構建、流程的規范、教師的調控、小組的評價四個方面闡述了在小學數學課堂上如何構建小組合作學習機制，優化數學課堂教學，使數學課堂教學煥發出生命的活力。

小組構建；流程規范；教師調控；小組評價

學習是同新的世界的“相遇”和“對話”，是師生基于對話的“沖刺”和“挑戰”。［1］因此，數學教師要走下講臺，以學生學習指導者、幫助者的身份和學生一起建立一個“學習小組”。在這個學習小組中，數學教師應始終把學生置于主體地位，把學習的主動權還給學生，真正做到“變教室為學室，變教師為導師”，實現師生在小組合作學習中的教學相長。下面筆者就結合自己在福建師大課程中心的“能力導向的課堂有效教學”課題研究中的實踐體會，談談如何構建小組合作學習機制，創設靈動的數學課堂。

一、合理構建小組，奠定合作的基石

學習小組的組建是開展互助性學習的前提。各小組實力應旗鼓相當，這樣才能保證各小組有序競爭，才能更好地激發學生的學習興趣。要逐漸讓小組成員形成團隊的意識，使不同層次、不同水平的學生之間養成互幫互助的良好習慣。既要讓每個組員意識到不僅要為自己的學習負責，還要為其他組員的學習負責。每個人都能夠積極分享，互相取長補短。從而將小組建設成為組內成員互相學習，組與組之間互相競爭的學習共同體。構建合理小組要注意以下四方面因素：

1.考慮個性差異

編排小組要充分考慮學生的個性差異，合理搭配小組成員，如：男生和女生比例要相當，好生和學困生、性格內向和性格外向的互補搭配。然后按這個要求將學生分為多個同質組。這樣安排的目的是形成一種互補，既要考慮學生共同的興趣，又要考慮學生的個體差異，做好協調，才能構建成理想的小組合作學習的模式。

2.組建四人小組

四人小組的學習模式最有利于發揮小組的優勢，小組人數不多不少，既保證了四個人轉個身就可以圍成一桌，方便討論；又能提出有價值的觀點，探究出解決問題的方法。

3.彰顯平衡原則

學習小組運行了一段時間之后，應進行階段性總結，并對合作中問題比較多的小組進行調整：⑴小組之間成員的調整，應考慮到組與組之間的實力相當；⑵組內角色的互換，讓成員體驗不同的角色，為每個學生的發展創造公平的機會。

4.凸顯組長作用

為提高小組合作交流的有效性，就要精心選拔和培養小組長：首先要選擇聰明機智，積極發言，動手操作能力強，有領導才能的學生當組長，并幫助其樹立組長的威信；其次，對于當選的小組長要進行有效的培訓，以提高組長的組織、分工、協調、歸納等管理能力，促進小組合作交流的有效開展。

二、規范合作流程，保障合作的質量

小組合作學習是在共同的學習目標下進行分工合作的學習規范。為此，只有明確學習目標和責任分工、合作流程，才能確保小組合作學習有序及高效。可是在合作學習的過程中，經常有一些學習好的同學自我表現欲望強烈，常常只顧自己發表看法，不聽別人意見。這樣容易使同組中學習較弱的學生沒了思考空間，就只能接受發言者的想法，從而導致“一言堂”“冷場”等情況的出現。因此，我們要讓學生明確學習目標和責任分工，訓練學生掌握合作學習的流程。

合作學習的流程一般為：獨立思考→小組討論→匯報交流→解決問題（或產生新問題）四個環節，只有按照這樣的流程，合作學習才能呈現事半功倍的效果。如在人教版四年級下冊“平均數”的教學時，因為學生對打籃球興趣濃厚，所以教師設計了如下問題?！?個小組投籃比賽，每個人投籃5次，由于有人缺席，三個小組人數分別是3人、4人、5人。有人認為這樣不公平。那么，如何做才能公平呢？”問題出示后，教師要求學生先獨立思考，能自己解決的問題自己解決，不會的問題再到小組中討論；討論時分工合作，按由中差生先發言，好生補充，組長總結的順序進行。小組匯報時，課堂上出現了三種想法：“每個人投籃5次，不公平?！薄敖y計總分，然后加以比較?！薄鞍慈藬灯骄謹倎碜霰容^?！鼻皟煞N意見實際上是同一種類型，于是就進入質疑討論環節。全班學生嘰嘰喳喳，眾說紛紜，質疑一個接一個?！耙驗槿藬挡煌圆还??！薄叭绻?個人和5個人的話，5個人小組是絕對占上風的。”“每個小組如果是1個人的話，就公平了。按人數分攤得分就可以了?！薄拔矣X得多人投籃，多人分攤，結果是不變的?！薄叭绻挥萌藬祦矸謹?，那么對人數少的小組是不利的?！边@樣，經過討論質疑，全班同學達成共識：“統計總分，然后用人數去除，得出平均數”?？稍谶@時，有一個學生問“為什么？一除就公平了？不懂。”這樣，又產生了新的問題。于是，全班又圍繞“平均數”的意義展開了討論。促使學生知其然，并知其所以然，培養精益求精的良好習慣。規范了合作流程，學習小組就成了和諧流暢的學習共同體，保證了合作學習的效果。

三、教師適時調控，提高合作的效率

在學習中有機不可失、時不再來的時候，教師作為課堂的主導者，更應關注學生的學習契機，恰如其分地安排小組合作學習，給予充分的時間，讓學生討論、交流、探究，讓每個學生都學有所得。一般來說，以下兩種情況較適合開展小組合作學習。

1.當學生獨自操作無法完成任務時，小組合作學習應運而生

有些數學問題通常要動手操作才能解決，如果學生獨自操作有困難，通過小組合作則可以激發學生合作學習的欲望，展示小組合作學習的魅力。

2.當學生獨立思考無法解決問題時，小組合作學習相機而生

遇到較復雜的問題時，教師可以給予適時的點撥，引導學生按提出問題→分析問題→解決問題的思路進行有效的合作學習。例如：在教學梯形面積公式的推導過程時，就可進行小組合作探究學習：（1）擺一擺：利用手中兩個完全一樣的梯形，你能拼成哪些已經學過的圖形？（2）想一想：①拼成的平行四邊形的底與高跟梯形的上下底和高之間有什么關系？②每個相同梯形的面積與拼成的平行四邊形的面積又有什么關系呢？以小組為單位利用學具袋中的“梯形”進行合作探究。每個小組學具袋里的梯形各不相同，可是結論卻一樣：每個梯形的面積等于拼成的等底等高平行四邊形面積的一半，在這一過程中，學生不僅知道公式是什么，而且理解了為什么。學生在合作交流探究中找到了規律，掌握了學習方法，真正成為學習的主人。

四、小組捆綁評價，激發合作的動力

評價是激發學生學習積極性的最直接有效的方法。教師在數學教學中要積極運用捆綁式評價，充分調動學生學習的積極性，激發學習的動力，實現小組合作的最大化價值，使之成為學習的共同體。

1.評價標準應合理

合理的評價標準有助于讓學生明白個人表現關系到小組的利益。（1）組員之間的分工要明確，各司其責；（2）每個成員要積極參與到討論中來，發表自己獨到的見解，大膽質疑、辯論、補充、完善，最后形成組內共識。班級匯報展示過程中，要善于傾聽其他小組的發言，有不同觀點的應大膽質疑，發表自己的看法；（3）及時認真地完成作業，提高作業的正確率，促進小組成員的成績不斷提高。

2.評價內容要豐富

豐富的評價細化到學習的各個方面，有助于學生養成良好的學習習慣，增強小組合作的凝聚力。主要有作業評價、課堂評價、成績評價等。首先，作業評價：包括預習課本、作業的完成情況；其次，課堂評價：主要有課堂討論、匯報、質疑、答辯等情況；最后，成績評價：可以根據平時考查及期中、期末測試，進行綜合性的考量和評價，并予以激勵性的獎勵。平時教學中教師可對學生的學習、態度、合作、作業等幾方面表現好的小組進行加分獎勵，表現差的小組盡量不扣分，以鼓勵為主，讓學生時刻感受到被教師肯定的快樂，揚起自信的風帆。

3.評價方式要多樣

多樣的評價方式能全方位地展示小組合作學習的過程，主要分為這樣三種方式。（1）個人評價與小組評價相結合。通過評價增強小組的集體榮譽感，讓學生學會在互幫互助、互學互促中共同進步，共同成長。（2）過程評價與結果評價相結合。在小組合作學習過程中不僅評價學生的合作態度、參與程度，還關注學生的傾聽、交流、合作效果，細化到每日一評、每周一評、每月一評，對表現特別優異的小組和個人都給予表彰。（3）多層次的評價體系，分為小組評價、班級評價、學校評價三個層級。這樣的評價，為小組合作學習提供了動力源，學生樂此不疲，在競爭中成長，達到了教學目的。

［1］〔日〕佐藤學.教師的挑戰——寧靜的課堂革命［M］.鐘啟泉，陳靜靜，譯.上海：華東師范大學出版社，2013.

（責任編輯：陳志華）