采取良好教學策略 讓教學學習“動”起來

連榮軍（長泰縣林墩中心小學，福建 長泰　363903）

?

采取良好教學策略 讓教學學習“動”起來

連榮軍
（長泰縣林墩中心小學，福建 長泰363903）

在課堂教學中，教師要由“授之以魚”向“授之以漁”的轉變，課堂上尊重學生的主體感受，捕捉學生學習狀況，創設良好學習過程，采取恰當的學習方式，把學生自主探索學習新知識的能力激發出來，讓學生的思維在課堂學習中充分活躍起來，自覺融入到課堂學習的全過程，親身體驗如何“做數學”，如何實現數學的“再創造”。

創設；情景；實踐；探索；交流

《義務教育數學課程標準（2011版）》提出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等都是學習數學的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。”在課堂教學中，教師該如何關注、研究學生的學習狀況，采取良好教學策略，把學生自主探索學習新知識的能力激發出來，讓學生在教學學習中“動”起來呢？

一、創設問題情景，讓學生在課堂學習中“動”起來

學生的學習是由動機激起和推動的，它直接影響到數學自主學習的水平、進程和效果。興趣是誘導學生產生學習內部動機，推動、激勵學生主動學習的最有效的動力。因此，只有把激發學生自主探索的動機和興趣放在首位，才能讓學生在課堂上“動”起來，自己去獲取知識，主動發展。而情景是抽象的數學與日常生活聯系的紐帶，是學生數學學習的出發點。所以，教師要注重創設引人入勝的問題情景，喚醒學生學習研究的需要，激活學生的思維，引發學生進行創造性的思考。教學時，教師要巧妙搭橋，以疑激趣，讓學生在“憤”和“悱”的狀態下，積極思考，主動參與課堂的學習過程。例如：在《3的倍數的特征》一課教學時，課前教師先讓學生背誦3的乘法口訣，再舉出大于30的3的倍數。學生熱情高漲，踴躍舉出了很多3的倍數的一、二位數。教師不失時機問“同學們能再舉出3的倍數的三位數嗎？”在教師鼓勵下，學生陸陸續續舉出幾個數后，教師故意皺皺眉頭說：“大家說得太慢了，我可以一口氣說出一大堆3的倍數來。”接著，邊板書邊說：“159、195、492、942、924、429……這些都是3的倍數。你們知道為什么嗎？”學生驗證無誤后，腦中隨即閃現“3的倍數一定有什么特點，這些數一定有什么規律，不然老師不會那么快寫出那么多個3的倍數”的念頭，心理產生一種急于探索新知的迫切感。如此一來，有效地激發學生關注、思考教師所提出的問題，主動、大膽、盡情地去探究，課堂學習氣氛高漲。

二、注重操作實踐，讓學生在課堂活動中自主探索

學生學習能力不是靠教師傳授形成的，而是在經歷“觀察、操作、實踐、反思等”的學習活動中生成的。課堂上教師要為學生提供活動、探索的空間條件，讓學生自主去“發現創造”知識，并在發現的過程中提高學生的創造能力。例如：在《正方形、長方形》教學時，先發給每位學生一個長方形和正方形，讓學生用直尺量一下，長方形和正方形四條邊的長度怎么樣？學生通過自己的動手量一量、擺一擺、畫一畫、拼一拼、看一看、摸一摸、拆一拆、折一折、剪一剪等各種形式的感官活動深刻理解正方形的四條邊長度一樣，長方形只有對邊相等。知道兩種圖形邊的特點后，讓學生拿出長度一樣的四根小棒，看可以圍成長方形還是正方形，通過實踐操作得出只能圍成正方形。那么六根小棒呢？八根小棒呢？又能圍成什么圖形……這樣一來學生不但對新知識理解深刻，而且手與腦結合起來，于是沉浸在參與探索的樂趣之中。當學生在興趣盎然的操作中“活”起來，“動”起來，就能從操作實踐中獲得正確認識。

總之，數學教學中應盡可能多地為學生提供操作的平臺，充分利用現有的教學資源，讓學生觀察、分析、操作，發現規律，獲取新知。不僅要讓學生手腦并用參與學習過程，而且要讓學生眼耳口協調參與學習過程。才能使課堂氣氛呈現出生機勃勃，全體學生在課堂學習中都“動”起來。

三、鼓勵質疑問難，讓學生在課堂學習中“動”起來

“學貴有疑，學貴質疑”。學生在課堂上的質疑問難，是主動探索的一種表現，學習興趣的體現，也是積極思維的結果。因此，在數學教學中，教師要充分利用學生的好奇、好問，求知欲強等特點，教育學生不要盲從和迷信“權威”，引導學生積極思考，大膽質疑，并隨時捕捉學生“智慧的火花”與“靈感”，誘發他們的創新動機，調動他們學習的主動性，探索發現問題和解決問題的積極性。例如，在教學“求平均數問題”時，出示問題：一個小組有7個人，他們體重分別是39千克、36千克、38千克、37千克、40千克、35千克和34千克，這個小組同學的平均體重是多少千克？經過引導，學生很快就掌握按“總數量除以總份數等于平均數”來解答。但筆者不滿足現狀，而是讓學生進一步思考，質疑問難，有的學生就認為求出總數較麻煩，并提出可以以30為基數，再加上多余數之和的平均數求出結果，列式為“30+（9+6+8+7+10+5+4）÷7”。教師就此給以高度評價：這位同學的思維有獨特性。同時再鼓勵學生是否還有其他解法，學生經過一番討論探究，又想出了三種創新解法：（1）以大數為基數，減去相差數之和的平均數。（2）以最小數為基數，加上相差數之和的平均數。（3）選擇中間數作為基數，移多補少，確定平均數。這樣的學習過程，學生的學習主動性和思維積極性得到充分發揮，從而使學生體驗到探索知識的樂趣，在課堂學習中“動”起來，學習能力得到提高。

四、加強互動評價，讓學生在課堂學習中“動”起來

由于學生的思維水平差別，生活背景差異，知識層次懸殊，思考問題的角度不同，思維策略各異，在探索同一個數學問題時，必然會產生不同的思維結果。教學中，教師要善于抓住時機，讓有想法的學生大膽表達自己的見解；要引導學生學會傾聽，學會分析思考，捕捉他人思維亮點；而在學生交流過程中教師的適時評價也是必不可少的。只有師生互動評價，教學才能相長。

例如：在教學“分數的基本性質”時，學生經歷“猜測-觀察-比較”的學習過程，歸納出分數的基本性質：一個分數的分子、分母同時擴大或縮小相同的倍數（零除外），分數的大小不變。反饋時，一個學生高高舉手急切地說：“老師！書中講的是‘一個分數的分子、分母同時乘或除以相同的數（零除外），分數的大小不變’”，這一說，課堂頓時熱鬧起來。接著教師就以“兩種表述，表達的意思一樣嗎？”的問題，在黑板上出示四組等式：4/6=4×2/6×2=8/12；4/6=4÷2/6÷2=2/3；4/6=4×0.5/6× 0.5=2/3；4/6=4÷0.5/6÷0.5=8/12。要求學生展開小組討論。經過討論，學生紛紛發表自己的意見：“擴大幾倍就是乘幾，縮小幾倍就是除以幾，兩種說法都可以。”有的同學反駁說：“雖然擴大幾倍就是乘幾，縮小幾倍就是除以幾，但是乘幾或除以幾不一定是擴大或縮小幾倍了。比如：4×0.5的商不是擴大而是縮小，而4÷0.5的商不是縮小而是擴大。”一個同學緊接著說“對呀！像一個數乘1或者除以1，既沒有擴大，也沒有縮小，結果還是原數。”……這樣精彩的對話，達到以說促思的效果，最后大家達成共識：書上的說法更準確。如此課堂上的討論、交流、爭辯，有利于提高不同層次學生的思維水平，有利于激發學生學習的興趣和積極性，讓學生在課堂學習中“動”起來，同時也培養了學生探索知識，解決問題的能力。

為了讓學生品嘗到學習的快樂和成功的喜悅，教師在課堂教學中應不吝言辭地給予真誠的鼓勵。如：對于課堂上的精彩發言，可以給予這樣的贊賞：“你的想法很獨特，老師都很佩服你！”當學生回答問題卡殼時，可以給予這樣的鼓勵：“別急，再想想，你一定能行！”富有激勵性的話語，能讓學生體會到教師對他們的殷切希望，從而更加激發學生學習的自信心，調動思維的積極性，在課堂學習中“動”起來。

總而言之，新課改下的小學數學課堂，應是學生思維碰撞的課堂，不應是封閉的知識集中訓練營，單純的知識傳遞。只有在輕松和諧的課堂氛圍中，為學生提供自主探索的空間，讓學生經歷合作探究，質疑問難，交流互動，思維才能得以飛揚，靈感才能得到激發。讓學生動起來，讓課堂動起來，我們的數學課堂教學才能精彩紛呈。

（責任編輯：陳志華）