數學課堂學生創新意識培養初探

李曉雁（明溪縣第二實驗小學，福建 明溪　365200）

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數學課堂學生創新意識培養初探

李曉雁
（明溪縣第二實驗小學，福建 明溪365200）

培養學生的創新意識是當前教學改革的焦點和核心。在數學課堂中教師通過營造民主平等的課堂氛圍，創設豐富的教學情境，捕捉生成并加以巧妙的引導，鼓勵自主學習來培養學生的創新意識。

數學課堂；創新意識；民主；引導；自主

《義務教育數學課程標準（2011版）》明確指出：“數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維?！笨梢?，培養學生的創新意識是當前教學改革的焦點和核心。筆者認為在小學數學教學中，可以從以下幾個方面去努力。

一、民主的課堂是培養學生創新意識的前提

陶行知說“創造力最能發展的條件是民主”。培養創新意識首先必須營造寬松、積極向上、民主平等的課堂氛圍，讓每個學生無拘無束、心情舒暢地和老師交談，使他們親其師、信其道。其次要珍惜學生的獨立見解，開展爭論，允許學生保留自己的觀點。［1］只有這樣學生才會充分投入，大膽想象、勇于創新。例如教學“計算92+95+98”時，筆者并不滿足于學生按從左到右的順序得出正確的答案，而是用激勵的口吻鼓勵學生“同學們能不能再認真觀察題目、動腦筋思考，看誰最聰明，能想出比這更簡便的方法？”得到這一提示，同學們立即活躍起來，情緒高漲。有的小聲議論、有的積極思索、有的臉上洋溢著勝利的笑容高舉著手躍躍欲試。接著筆者便讓學生暢所欲言，有不同意見的可以自由站起來補充，同時表揚敢于暴露問題并及時改正的同學，使每個同學都有平等的展示自己才能的機會。之后，根據學生的匯報，列出4種算法：（1）92+95+ 98=（92+98）+95；（2）92+95+98=100×3-（8+2+5）；（3）92+95+98=90×3+2+8+5；（4）92+95+98=95×3。然后引導學生討論：“你覺得這些方法都對嗎？為什么？”在這樣的學習活動中，學生的思想暢通無阻，創新意識和主動探求知識的興趣得到了培養，增強了學習的信心和戰勝困難的決心，而且在自己的觀點和見解得到教師和同學認可的同時點燃了創新的火花。

二、巧妙的引導是培養學生創新意識的關鍵

1.創設情境，巧妙導入

當學生對某種事物、現象產生興趣的時候，能激起強烈而持久的學習熱情，能積極主動、精神飽滿而心情愉快地學習、探索和鉆研，甚至達到廢寢忘食的地步。所以教師要“順其童心，投其所好”使他們樂學、趣學、主動地獲取知識、形成能力。這樣學生才會喜歡上、有興趣上數學課，從而不斷地走向創新。

在教學過程中，教師可根據教材的特征及小學生好動好奇的特點，通過創設豐富的教學情境，激發學生的求知欲望，使學生對學習的材料產生濃厚的興趣，引起穩定而持久的注意。例如，在教學“小數的性質”時，教師創設了這樣的情境：同學們，你們愛看《西游記》嗎？老師也愛看，唐僧師徒四人為取真經，一路跋山涉水，降妖除魔，經歷了許多有趣的故事。話說有一天，師徒四人在海上遇到大風暴，漂到了一個荒島上，他們發現島上有一艘帆船，三個徒弟分別從船的不同部位測量了一下船板的厚度，得出如下數據：0.1米、0.10米、0.100米（師板書），這時八戒發愁了，他說：“這船體厚薄不均，怎么能到海上行駛？”悟空和沙僧卻露出了滿意的笑容。同學們，你們想知道為什么嗎？教師一說完，學生就小聲議論起來。到此，教師見好就收，趁興引入新課。在這種情境之中，在這種懸念的巧設之下，學生都積極主動地參與到新知識的學習中來，課堂氣氛異?；钴S，他們感到新鮮、有趣味，積極性被充分地調動起來，至始至終都在尋求知識、尋求答案。

2.抓住時機，巧用資源

在數學學習過程中，由于學生的認知水平受到思維的影響，因此學習中出現各種各樣的錯誤是在所難免的。其實學生犯錯的過程本身就是一種嘗試和創新的過程，是學生思維的真實反映，蘊含著學生思維的火花。因此教師應該寬容地對待學生的錯誤，要抓住時機敏銳地捕捉學生典型的有意義的“錯誤”資源，并加以啟發引導，使之成為教學珍貴的資源。例如，在教學“721÷7”時，筆者發現有個別學生把結果錯算成了13，很明顯這是學生因為計算法則理解不透而造成的錯誤?！笆侵苯又赋鲥e誤還是……”，筆者靈機一動，何不把它當成“誘餌”拋給學生呢？于是筆者請其中一位做錯的同學上臺板演計算過程。接著問“剛才這位同學在豎式計算的過程中，你發現了什么？”有同學迫不及待地發言了“商中間漏寫了一個0”“十位上的數字被7除不夠商1時應寫0占位”。筆者馬上又問“那他的錯誤帶給你什么啟發呢？”同學們熱情高漲紛紛表示：從這個錯誤的案例中更深刻地理解了除法計算的法則。這里，筆者抓住了學生計算時容易出錯的例子，循循善誘，通過讓學生尋找錯誤的原因并討論這種錯誤帶來的啟示，不僅提高了學生對這類錯誤的免疫力，又引起了學生更深層次的思考，使學生的思維得到更新的磨礪。

三、自主的學習是培養學生創新意識的主渠道

為了讓課堂煥發出生命活力，教師就必須積極地進行教學方法和形式的創新，用開拓性的思想組織教學活動。鼓勵學生積極主動地參與學習，倡導自主、探究、合作的學習方式，讓學生成為真正的學習主人，充分發揮數學教學在培養學生創新意識方面的獨特功效。

1.培養學生自學

陶行知說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人?！弊灾魈剿?、自我發現、自主學習就孕育著創新。因此創新意識的培養不可避免地與自學能力的培養相聯系，可以說培養學生自學能力的過程，就是培養學生創新意識的過程。在教學中教師可適當增加自學量，放手讓學生自學，使學生運用知識間的類比遷移，掌握新知識。例如在教學完“最大公因數”之后學習“最小公倍數時”，由于這兩部分知識之間存在著內在的聯系，教學方法大致相同。因而筆者完全放手，讓學生自學，并讓他們自主地歸納、總結出“最小公倍數的概念及求法”，而筆者只在學生掌握了新知識后，才畫龍點晴地問上一句“最小公倍數與最大公因數的求法有什么不同？”以此來強化、鞏固學生的知識。這樣長期堅持，學生自覺、主動地參與新知識的發生和發展過程，促進了他們創新意識的形成。

2.鼓勵學生質疑

巴甫洛夫說過：“懷疑是發現的設想，是探究的動力，是創新的前提?！背Ｓ幸牲c，才能常有思考；常有思考，才能常有探索，才能常有創新。在教學中留有余地，給適當的思考時間，給學生提問題的機會，并幫助學生釋疑，這是發展學生創新意識的重要途徑。［2］如教學“容積和容積單位時”，在教師的啟發引導下，學生提出了幾個問題“容積和體積有什么不一樣？”“為什么計算容積時要從里面量長、寬、高？”接著便讓學生自由討論、自行解決問題。通過這樣的質疑，有效地調動了學生學習的主動性和積極性，培養了學生提出問題、解決問題的能力，從而激發了學生的創新意識。

［1］俞壽偉.數學課堂中學生創新意識的培養［J］.小學時代·教師，2009（10）.

［2］趙麗琴.充分發揮學生的主體作用［J］.現代教育科學·中學教師，2012（5）.

（責任編輯：陳志華）