增強學生習作體驗方法探析

李玉金（上杭縣城東小學，福建 上杭　364200）

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增強學生習作體驗方法探析

李玉金
（上杭縣城東小學，福建 上杭364200）

在作文教學中，教師應改進教學方法，提高兒童作文興趣，努力給學生提供寫真情實感的廣闊空間。注意指導拓寬寫作思路，鼓勵學生自由有創意地表達，在習作中流淌真情——創設情境喚真情，體驗活動悟真情，關注生活抒真情，賞識鼓勵評真情，從而提高學生的習作水平。

真情；情境；體驗；關注；賞識

《義務教育語文課程標準（2011版）》明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，留心生活，表達真情實感。”“要求學生說真話、實話、心里話、不說假話、空話、套話、并且抵制抄襲行為。”因此，在作文教學中，教師應改進教學方法，提高兒童作文興趣，使學生對作文始終有一種親切、喜歡的感情。［1］努力給學生提供寫真情實感的條件和廣闊空間，拓寬其寫作思路，盡情地釋放自己的心聲，鼓勵學生自由有創意地表達。如何讓學生在習作中流淌真情呢？筆者結合多年來的作文教學實踐，談幾點粗淺的做法與體會。

一、創設情境，喚起真情

創設情境在習作教學中非常重要，好的情境創設能激勵學生主動參與、積極創作、進入角色，養成樂于寫作的習慣。因此，教師必須創造一個民主、和諧、愉悅的習作心理環境。多媒體提供了多樣的信息表達方式，音響動畫、電影電視、精美圖片，過程與狀態，一切栩栩如生。對提升人的參與熱情、主體地位和表現欲望都具有極大幫助。顯然，借助多媒體在習作前奏中創設情境，誘發學生寫作的興趣，激活學生的記憶，變“要我學”為“我要學”，就能達到事半功倍的效果。

例如，在習作指導《父母之愛》時，針對學生作文中敘事空洞，感情牽強附會這種現象，在教學中預設播放“父母之愛“為內容的相關視頻、圖片，幫助學生喚醒生活中的記憶，并引導學生根據自己的生活經歷，多角度地去觀察認識事物，多層面地進行回憶、思考、分析、想象，提醒學生從自己的生活經歷中，尋找最適合這個主題的內容，如：愛在善意的謊言里；愛在雨中的小傘下；愛在用心烹制的飯菜里；愛在那一聲聲的鼓勵里；愛在父母的責打中；愛在無微不至的照顧里……有了習作素材，學生自然喜歡寫，于是有了這樣說真話的精彩片段。

教師利用學生喜歡和熟悉的生活題材，巧用多媒體把學生帶到情境之中，通過看、聽、說的結合把學生的多種感官調動起來，促使學生迅速進入學習狀態，此時的習作成為學生“心”的世界，“情”的世界，于是水到渠成，真情實感就自然地流瀉而出。

二、體驗活動，感悟真情

體驗教學是在教學過程中通過創設一定的情境，使學生在親歷和體驗過程中理解知識、發展能力、建構意義、生成情感的教學價值觀、教學方法論和教學策略與方法。［2］因此，作文教學中，教師要經常有意識、有目的地開展豐富多彩的活動，如游戲活動、競賽活動、社團活動等等，通過活動的真正體驗滿足孩子們強烈的好奇之心，給學生積累習作素材指明航向，為學生創造良好的寫“真”氛圍，讓學生言之有物，由此引發學生們從心底里召喚著去感受、去表達，真情孕育而生。

例如，前不久，學校舉行了一場別開生面的漢字聽寫大賽，六年段的學生熱情高漲，都積極參與其中，班里有四位同學進入了年段決賽。活動結束后，趁勢組織學生回到班里積極交流活動中精彩難忘的鏡頭，通過對自己的活動以及其他同學的語言、動作、神態等方面進行具體指導，學生在愉快、輕松的氣氛中很快完成作文，一篇篇精彩習作躍然紙上，內容真實具體、語言生動活潑。其中有位學生這樣寫道：“漢字聽寫比賽開始了，全場霎時間鴉雀無聲，同學們都在豎耳聆聽著。我的心“砰砰砰”地跳個不停，眼睛死死地盯著家教機屏幕，生怕一不留神錯過了第一個詞匯。“pai huai”播報員悅耳的聲音隨之響起，屏幕上的拼音也跟著出現，我立刻用筆在家教機上寫起來，“挺簡單的嘛！”，我點擊按鈕立馬提交，心里感到一陣輕松。緊接著又聚精會神地聽著下一個詞匯……

由此可見，學生經歷了活動的全過程，真正體驗了其間的樂趣，有了自己的親身感悟，當然有話可說，有感可發，有情可抒。這種體驗活動能有效調動學生的情感參與，使其變得真實豐富起來，讓習作真情自由自在地展翅飛翔，從而激發創新意識。

三、關注生活，抒寫真情

“生活是創作的源泉”，如果沒有生活的積累，沒有現實的觸發，學生就不可能迸發思維的火花。作文教學應凸顯學生關注生活，做生活的有心人，培養學生的觀察能力。只有這樣，學生才能獲得真實可信的第一手資料；也只有這樣，學生才能寫出個性鮮活的文章來。

例如，在指導學生寫一篇有關“多彩上杭”為主題的文章時，首先引領學生進行實地考察——走進瓦子街，尋找自己祖先的足跡，感受客家文化悠久的歷史；來到江濱路，感受微風拂面、陽光和煦的愜意；步入臨江樓，接受紅色文化的洗禮；還布置學生利用閑暇時間與大自然親密接觸，并對學生提出觀察要求，學生個個躍躍欲試，游玩于紫金公園、人民廣場、西普陀、七峰山……感受一山一水，一草一木的靈性。有的學生帶上紙筆，邊走邊記，有的學生帶上照相機，留下一張張美好的照片。他們接觸生活，觀察生活，生活閱歷自然而然豐富起來。接著趁熱打鐵，讓他們自由選材，自由寫作，學生們真切之情流于筆端：有的寫夕陽下的汀江河畔，有的寫燈光中的音樂噴泉，有的寫令人神往的瓦子街，有的寫陽光下的紫金公園，還有的寫雨后的七峰山、迷人的西普陀……

有了真實的生活體驗，學生情動而辭發，神思飛揚起來，揮灑自如，真情自然流露。

四、賞識鼓勵，評價真情

教育心理學家西蒙茲說：“集體教學最有效的獎賞是教師對學生做什么和他做這件事的認可。”因而，習作評語要注意學生的心理特點，賞識學生的文章，關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。采用激勵性評價，既能極大地激發學生寫作的興趣，形成積極的情感態度和正確的人生觀、價值觀，又能滿足學生心理上的需求，從而改變學生寫作狀態，提高寫作水平。

例如：在寫作《難忘的同學》時，有個學生是這樣寫的：我的同學XXX可厲害啦！有一回，我在教室里有幾道數學題不會做。“怎么辦呢？”我急得像熱鍋上的螞蟻，心想：“沒有按時完成作業的話，老師肯定會批評。”正當我愁悶之時，同學XXX走了過來，“我幫你做，不用發愁了。”他熱心地對我說，于是他坐到我的位置上，“刷刷刷”地寫起來，不一會兒就幫我做完了。我高興極了，心里像吃了蜜糖一樣甜，我的同學太棒啦！他讓我難忘！在以后的日子里，我不會做的作業，都去找他幫我完成……面對學生這樣的習作，教師的反應就是在腦海中閃入“實話實說”“真情實感”這些詞，但是鼓勵賞識寫出真情實感也需要價值觀、人生觀的正確引導呀！為了不打擊學生寫作的積極性，使學生既看到自己的成績，又能在愜意中接受正確的導向。所以，對該生的作文評價是：你是個敢于說真話的孩子（畫上“贊賞”笑臉），能大膽地表露請同學做作業的“缺點”，這種做法卻不可取，希望你能“迷”途知“返”。這種委婉、幽默的氛圍，學生樂于接受，既做到不傷害學生寫“真”情感，又轉化了學生積極習作的驅動力，使班級充滿人文氣息，寫出真情實感的勁頭也日益高漲。

總之，習作是學生情感的自然流露，是他們真實生活的再現。作為教師必須樹立正確的觀念，還給學生一片真情習作的天空，讓他們“說真話，訴真情”，從而實現“我手寫我心”的理想境界。

［1］柳斌.中國著名特級教師教學思想錄［M］.南京：江蘇教育出版社，2012.

［2］陳大偉.有效教學的理念與實踐［M］.天津：天津教育出版社，2010.

（責任編輯：左小文）